浅析情感因素在中职数学教学中的作用教育论文
摘 要：中外的教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。中职生尽管生理上接近成年人，心理上渴望独立，有着较强的独立意识，但还是渴望得到教师的关怀和关注。中职教师把情感因素融入到教学中，课堂就会变得更有活力，知识也会在愉悦中传递给学生，学生的热情也会激起。笔者认为情感因素在抽象的数学教学中很是重要，可以给学生营造一个宽松的学习氛围，增强学生学习的信心。
关键词：中职生 情感因素 数学 教学中
一、情感和数学教学相结合的影响力
教学活动的双方都是有血有肉、情感丰富的个体。教学虽以传授知识、培养能力为主却又离不开人的情感因素。现代中职课堂应该是民主的、参与的，教师是课堂上一个引领者，既要关注知识的讲授，更要注意学生的学习接受。在整个过程中须随时激发学生的学习动机，让学生感受到整个课堂中教师是“以学生为主”，让他们有一种学习的幸福感，从而培养他们的学习兴趣，树立他们的学习信心，让他们感受到学习的快乐，情绪的放松。因此，在教学中教师要用放大镜去关注每一个中职学生的闪光点，让每一位学生都能在课堂教学中强烈表现出学习动机和足够的信心。
1.“要我学”为“我要学”。在教学中教师能及时地挖掘学生的情感潜力，使学生产生积极的情感，从心底改变学生“要我学”为“我要学”，在数学教学中渗透更多情感教学，让情感教育为数学教学服务。在各学校调查中发现学生“最喜欢的教师”与“最喜欢的'学科”是高度一致的。所谓“亲其师，信其道”。“兴趣是最好的教师”。这句话确实很有道理，一个学生对哪一门课如果没有任何兴趣，要想学好这门课难度就会很大。当然如果相反，一个学生对一门课如果感兴趣，学习起来肯定会事半功倍，而且整个过程也是高效、快乐的。
笔者认为，一个学生的信心很多时候是来自课堂。在数学教学中，观察到有些中职学生对数学表现出怯懦、怀疑和忧虑，任课教师如能在适当的时候给这些学生少许的真心诚意地赞赏和鼓励，这些学生感受深刻。从此也会因为这一点点的赞赏和鼓励，树立起他们学习数学的自信心。有兴趣和信心做基础，有很强认知能力的中职生就会真正地做到“要我学”为“我要学”。
2.富有创造性、批判性。在中职数学教学中，教师热情耐心的鼓励、循循善诱、恰到好处的点拔，都能有效地激发学生学习数学的兴趣和主动性、创造性的发挥。在“以学生为主”的教学，不再是让学生被动地接受，而是教师鼓励学生向书本挑战，向教材挑战，向教师挑战。创造性人才培养的教育，教师不仅要教给学生应有的知识，更重要教会学生如何思考、如何做人、如何与人合作。学生富有创造性和对事物的是是非非有着自我批判性地接受，做人与学习相结合，这也是我们中职教育的最终目的。
二、情感如何植入到教学中
新课改中的课本也多了不少彩色的图形和一些生活小常识，那教师如何将情感植入到数学教学中是值得思考的，不能很勉强突出情感，但又能很巧妙地流露教师的情感。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。 但我们要适当地情感植入到教学中，而是为了情感而放弃了数学的教学，只是要达到两者最好的结合，才可能起到不一样的效果。
1.以情动人，让学生成为教学中的主人。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”
教师要积极创设一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。教师的情感直接影响着学生的学习效果。作为数学教师首先要热爱教学，对数学有积极情感的人，才能专心致志学习数学，才能精神饱满地将数学知识传递给学生。教师良好的情绪可以激活课堂的气氛，从而学习的效率也随之提高，让学生感觉学习并不是枯燥无味而是快乐的。像讲椭圆绘制时，教师可以给两个图钉，一根无弹性的细绳，一张纸，让学生自己组合动手画。这个数学实验创设情境，让学生体验椭圆的产生过程，又增加学生的合作机会、学习中的主动性、趣味性。所以教师在课堂上要热情地启发学生对数学的兴趣和爱好，把学生看成是在教学中的主人，随时让学生在细微处感到温暖快乐，使学生情绪高涨，思维活跃，成绩的提高是必然的。
2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。青少年对外界事物好奇，富于探索精神，在遇到问题产生矛盾时，思维活动的积极性便高涨起来。教师在数学教学中要善于抓住数学的特点、创设一个个激情互动的空间，把数学内涵和学生的特性相结合，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。
应充分运用创设“问题”背景的教学方法。结合教学内容，巧妙地向学生提出问题，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在数学课堂教学中，变更题目的结构，使之成为探索性问题，以激发学生的思维，增加学习的兴趣。
3.把握真情实感的契机——教师应培养学生感悟数学美的能力。哲学家罗素眼中的数学：“不但拥有真理，而且具有至高的美”。亚里士多德也曾讲过：“虽然数学没有明显地提到善和美，但善和美也不能和数学分离。因为美的主要形式是‘秩序、匀称和确定性’，这些正是数学研究的原则。”教师在教学中不但重视知识的传授、技能的训练，还要能在数学知识点中挖掘美与真情相结合的契机，让学生感受到数学并不是枯燥无味，而是与之相伴，不但美，而且还能使学生产生一种好奇心，激发学生天赋的学习热情。
例如：“黄金分割比”，也被誉为“人间最巧的比例”。可介绍其美学价值的应用：世界上许多著名的建筑广泛采用黄金分割的比例，人体躯干的宽与长之比等于0.618时,就显得匀称;主持人主持节目时,站在舞台的黄金分割点位置,不显得呆板,声音传播效果最好等；电影画面的主题大多放在画面的0.618处，给人以舒适的美感；弦乐器的声码放在琴弦的0.618处会使声音更甜美等等。如此讲解，既展示了数学广泛的应用，又体现了数学美的魅力。同时，教师应以数学本身美的魅力去影响学生、感染学生。数学之美充满了整个世界，数学本身处处充满了美的韵律，数学语言简练的美，数学价值应用的美，数学学习中的创造美，解题方法多样性的美……数学教学则应在师生和数学之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现，才会激起学生对数学有更久远、更深层次的情感。从而让学生感受到学习数学的意义并非是简单而枯燥的数字，同时培养了学生的数学学习兴趣和美感的创造。
4.挖掘生活资源，让数学问题生活化。新课程标准认为，数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学内容虽然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到适合中职生接受的原理，数学新课程一个很重要的理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学。数学知识来源于生活也会服务于生活，数学也是活的、富有生命力的。
例如：a*[i*(1+i)^n]/[(1+I)^n-1]
这个函数我们可以和生活中的房子贷款联系起来，假设a：贷款本金；i:贷款月利率；n:贷款月数，最后让学生自己处理哪种贷款是最实惠的方式。实现了数学知识和生活实际的完美结合，丰富了学生已有的经验，活跃了学生的数学思维。也没有把数学剥离于生活之外，使学生深刻感受到数学和生活是息息相通的、学有所用，从而更加热爱数学，并由此增强了学生对数学的积极情感，使我们的数学课堂展现出更强的活力和魅力。
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