- 高中生物论文 推荐度：
- 相关推荐
高中生物论文
无论在学习或是工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编为大家收集的高中生物论文，欢迎大家分享。
高中生物论文1
高中推行新课程改革几年来，通过自己不断学习新课程理念，对新课程有了一定的认识和理解。现谈谈自己对高中课程改革的一点体会。
1全国统一的 “一标”
高中课程改革后教材趋于多元化，一本教材统领天下的局面被打破。为此教育部组织相关学科专家，结合不同学科的特点，分学科统一制定了各省市必须严格按照执行的学科“课程标准”。学科“课程标准”结合自身学科的特点，对学科的课程性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程目标、课程内容均有相关的说明和要求。课程改革要求一个地区（省市）必须使用不同版本的教材，这就要求我们的广大教师在备课前，必须认真全面学习本学科“课程标准”，对学科的“课程标准”有一个全面细致的解读，做到心中有数。从而用好“课标”服务于教学。
2高中新教材与旧教材的不同
以人教社生物学科教材为例，旧教材对学生在高中阶段的生物知识的学习是分成了必修上、下册和选修全册共三本教材的学习内容。而新教材是把学生在高中阶段学习生物学知识分成了六个模块，其中必修三个模块，即必修1《公子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》。选修三个模块，即选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》、选修3《现代生物科技专题》。
旧教材侧重于学科本位的思想，以致于还有很多地方存在与学生认知规律和社会发展需求不相符合的情况，如有些内容仍显陈旧，脱离学生的生活实际，没有体现出生物科技的新成就和发展趋势；编写多采用注入式写法，对学生的启发引导作用不显着等。这些都不利于充分激发学生学习的兴趣，不利于学生自主学习和主动探究。
新版教材在学科体系的基础上进行突破，根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，精心筛选和编排内容，恰当地确定内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系，较好的实现了学科体系、社会需求和学生发展的有效统一。教材在《标准》的基础上进行再创造，从生命系统的视角构建了新的知识结构体系。新版教材正是从生命系统的视角，构建了新的知识结构体系，通过生命系统自身的物质基础和结构基础，自身的发生、发展和衰亡的规律，引导学生认识生命活动的规律和本质。由于教材的三个模块（必修）涉及不同层次上生物学的知识，核心主题不同，培养学生科学方法、科学观点等的侧重点不同，因此，在生命系统这个大框架下又分为三个子系统。
三个必修模块选择的都是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用，有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用，因此必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，是必修课程的进一步拓展和延伸，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
新教材与旧教材的最大不同点是增加了许多学生自主探究学习的内容。新教材每一章节对学生的学习目的比较明确，这就是“本节聚焦”。通过本节聚焦”，教材很清楚地告诉学生这一小节中我们要干什么，具体应把握到什么程度，都一目了然。每一节知识里都有让学生思考与讨论的内容——“思考与讨论”，有利于培养学生自主学习，终身学习的良好行为习惯。新教材的.编排更利于学生在学习过程主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学研究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
3教师的教法的不同
在新课程背景下，以教学方法的改革与发展为基础，以适应时代发展和社会需要，教学方法呈现出如下的趋势和特点：①教学方法的启发性，②教学方法的“学法化”倾向，③教学方法的探究化、研究化、实践化和体验化，④教学方法综合化和多样性，⑤教学方法主体化和个性化，⑥教学方法现代化，⑦教学方法心理化倾向。课程改革所产生的深刻变化，将反应在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。为些教师要更新教学观念，要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，合理运用教学原则。教师的教与学生的学之间的关系，就是一个共同学习的关系。教师的教与学生的学，犹如两条不断流淌的小溪，两条溪流的交汇点，就是学生获取知识、掌握知识、形成能力的共鸣点。
4学生的学法不同
《课标》倡导学生的探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。要求学生主动参与到整个学习的过程中，学生成为学习的主体，学生主动地合作学习、自主学习、讨论学习、活动学习、体验学习、掌握学习和自觉探究，要求学生勤于动手和动脑。一改传统的被动接受而成为学习中的主导者。
高中生物学科是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。在实际的教学过程中，教师应当有针对性的合理应用问题教学法、课堂讨论法、探究法、演示式教学法。新课程改革下的高中生物教学方式是多元互动、丰富多彩的，除探究学习、自主学习、合作学习、接受学习等方式外，讨论学习、活动学习、体验学习、掌握学习等学习方式也是教学方式变革的主题，要在教学中不断引导学生质疑、调查、研究，要在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
高中生物论文2
摘要:在进行高中各科学习的时候，物理本身便是一门基础性的科目。进行物理教学的时候，对观察和实验非常重视，主要目的便是让学生通过观察和实验来更好理解相关的知识，在帮助学生养成实事求是精神的同时，还能够切实提高学生的实践能力，开发学生的思维。所以，进行高中物理实验教学的时候，必须重视学生实践能力的提高，从而给学生将来的学习奠定良好的基础。
关键词:高中物理;实验教学;实践能力;策略
为了让学生能够更加全面地进步和发展，并且将本身的潜能更好地挖掘出来，能够愿意主动地探究和学习，学校、教师以及学生都必须认识到学生动手能力以及实验技能水平的提高对物理教学的重要性。比如，教师应该选择有效的策略来挖掘学生的潜能，学生在配合教师的同时也应该有自己的自我意识，不断提高自身动手能力和实践能力。
1、学生必须认识到实验教学的重要性
在物理实践教学中，实验教学是非常重要的基础部分，其对学生基本技能提高和科学思维形成有着重要的意义。在进行实验教学的时候，实验室是非常重要的一个场所，只有实验室相关设备完善，实验教学才能够顺利进行。学校应该关注实验室以及实验教学的实际发展情况，了解设备设施是不是完善和合理，并根据需要进行新设备的添加，这样才能够确保实验能够得以更好的进行。[1]学生也必须认识到实验教学对自己物理学习和长远发展的重要性，在实验教学的时候，能够充分利用实验资源。教师则必须鼓励学生参与到实验中去，开放实验资源，从而给学生的实验得以更好的进行奠定良好基础。
2、学生应该重视自身自主学习能力的提高
物理本身便是一门以实验为基础的科目，在物理实验的时候，教师应该尽量给学生自主思考的机会，学生也应该抓住这个机会自主思考和探索。高中物理教学过程中有个实验是非常经典的，那便是通过伏安法进行电阻的测量，在这个实验过程中最基本的方法便是根据欧姆定律I=U/R，通过电压表进行电阻两端电压值的测量，然后再通过电路表进行电阻两端电流值的策略，电压和电流的比便是电阻，在进行实验的时候，会得到多组数据，然后进行伏安曲线的绘制。在这个过程中，学生必须明白通过电压表并联来进行电阻两端电压的策略，通过电流表传来来进行电阻通过电流强度的测量，而滑动变阻器所具备的作用则是保护电路以及给取值提供方便。但是点标内阻会给测量结果造成一定的影响，而通过这种方法测量，经常会存在一些比较明显的系统误差。[2]此外，实验中得到的电流值以及电压组合点所处位置也不是同一条直线，在进行伏安曲线的绘制时必须将偏离比较大的点舍弃掉，分析误差出现的相关原因，是系统导致的误差还是人为导致的误差，并且还必须明白电阻是物理元件本身便具备的一种固有特性，其和电压值以及电流值没有关系。物理实验本身便是博大精深的，学生必须认识到主动探讨的重要性，在物理中通过伏安法进行电阻的测量本身便是一个比较经典的实验，其会涉及到较多的内容，特别是怎样使用电压表以及电流表，怎样通过电流表并联电阻获得实验实际需要的电表，并且还必须全面考虑到内阻造成的影响。实验本身便会涵盖比较多的知识点，在教学的时候，应该将知识点连接在一起，从而形成知识网，这样能够给自己将来的复习提供方便。对于学生而言，动手能力是其实践能力的重要表现，学生本身的动手能力会直接将学生思维能力表现出来，只有将动手能力和思维能力结合在一起，那么学生本身的综合能力才可能会提高。而学生想要提高自身的动手能力，便必须多进行实验，并且动脑来进行实验方案的制定，得到实验的结果。
3、物理实验的时候难度应该从简单到困难
高中物理实验是比较多的，包含了声音、光、热、力以及电等方面，实验类型也主要包含了三种分别是基本实验、综合设计性实验以及研究性实验。学生为了提高自身的探究能力和学习的自信心，在实验的时候，应该有意识地逐步提高难度。基本实验主要包含了进行基本物理量的测量、使用基本实验仪器、测试常用的电子器件、培养基本实验方法以及分析基本的.误差。在这个过程中，经常会进行近代物理以及电子线路的整合。[3]学生必须在能够对实验原理进行全面理解的情况下更好地使用相关的仪器，能够掌握最基本的电子线路知识，通过原理来进行实际问题的解决。除了需要解剖传统实验内容之外，还应该有意识地进行内容的扩充，比如可以模拟电子二极管PN结，学生仅仅需要对PN结的单向导电性以及基本结构进行了解，对击穿原理进行分析便可。在综合设计性实验的时候，学生应该主动地做实验，自己进行实验的设计、进行仪器的选择、进行相关资料的查阅，将实验方案写出来，并通过实验得到相关结果，然后分析实验存在的误差。这整个过程，学生应该独立完成，这对学生创新能力提高以及综合思维能力的提高有着重要作用，学生通过设计性实验能够在成功和失败中找到学习的相关方法，这对整体素质提高有着重要意义。研究性实验的主体则是科研实践，学生若是能够参与到实验设计以及创新中去，能够拉近教学和现代科技的距离。研究性实验本身的研究价值比较高，学生应该在教师指导下查阅相关学习资料，然后再开展实验。[4]研究性实验对于学生才能发挥、操作能力提高以及创新能力培养都是非常重要的，这也是进行物理实验的实际目的。
4、在生活中重视物理知识的实际应用
物理和人们的生活有着直接关系，物理也是来源于生活的，很多物理规律以及原理都能够被很好地运用到生活中去。在进行物理教学的时候，会涉及到很多生活中的物理问题，生活化内容的运用能够让课堂教学更加丰富，学生接受起来也比较容易，这对学生理论联系实际能力提高和实践创新能力提高是非常重要的。[5]比如在讲到电磁感应实验的时候，电生磁和磁生电现象便可以和发电厂的相关原理结合在一起。再如，在我们的生活中，自行车是人们经常使用的交通工具，学生也比较熟悉自行车，并且自行车中也包含了很多的物理原理，学生可以主动积极地观察和实验其中涉及到的相关物理原理，然后学生还可以通过自己学到的相关物理知识来提出改进意见，这样能够让人们的自行车使用更加方便。将物理知识和生活结合在一起，能够让学生真正认识到物理和生活之间的联系，让学生的物理学习不再仅仅停留在课本上，学生分析问题、认识问题以及解决问题的能力也会有很大的提高。
5、结语
在进行高中物理实验教学的时候，学生必须认识到实践能力培养的重要性，教师也应该关注学生实践能力提高的重要性，选择合适、科学的策略来进行物理实验设计，确保自己的实验设计能够满足更多学生的需要，这样实验教学的目标才可能达到，学生才可能通过物理实验不断提高自身的动手能力，从而给学生全面发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]莫力玛.利用物理实验培养高中生实践能力策略研究[J].中国培训,20xx(6):107.
[2]何永凡,周红,周晓兵,彭长宇.利用大学物理实验平台培养学生实践创新能力[J].实验技术与管理,20xx.33(6):180-183.(20xx-06-22).
[3]宫恩荣.高中物理实验教学中培养学生实践能力的有效策略[J].群文天地,20xx(15):197.
[4]陆学平,雷庆,罗琬华,张小涛,李先智.低成本物理实验培养学生创新能力的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20xx,22(08):126-128.
[5]张润兰,杨再文,康洁,朱雪丹.从物理化学实验教学谈大学生能力培养[J].技术与创新管理,20xx,35(05):495-498.
高中生物论文3
摘要：
现阶段的教学改革，对初中生物实验教学的创新比较注重，而在生物实验室管理工作方面的优化也比较重要。
通过生物实验室管理水平的提高，就能提高生物教学的效率。笔者结合实际，对初中生物实验室的管理现状进行详细分析，然后结合实际对生物实验室管理方法进行探究，希望该研究能对实际的管理发展起到促进作用。
关键词：
初中；生物实验室；管理现状
生物实验室是进行生物实验教学的重要场所，在这一方面加强管理对生物教学发展比较有利。在素质教学的实施背景下，对学生加强素质教学就要从多方面进行考虑，生物教学是实践性比较强的学科，尤其是在实验室的管理方面比较重要。
对初中生物实验室管理加强研究，对解决实际管理问题比较重要。
1、初中生物实验室的管理现状分析
初中生物实验室管理水平的提高有助于学生生物实验的正常操作，对学生学习效率水平的提高比较有利。
从实际的实验室管理现状来看，在诸多方面还存在着问题，有待解决。
由于生物实验室当中有一些感染性的物质，所以在安全工作方面就要充分重视[1]。
生物实验室管理工作开展过程中，一些实验人员不注重安全意识的加强，这就使具体的管理工作中出现诸多问题。
再者，初中的生物实验管理工作实施中，相应的安全管理制度不完善，相应的管理监督也没有加强。
当前一些生物实验室的管理工作实施中，虽然建立了质量管理体系，也规范了具体的操作程序，但是在具体执行过程中还没有有效落实。
在制度规定当中只有原则性的规定，但在落实上缺少明确性指示，缺少安全以及管理的措施实施。
另外，在生物实验室的管理过程中，对相关的实验室设施以及设备没有进行有效完善。
这些方面对实际的生物实验教学的进一步实施存在着诸多影响。
比较突出的问题就是在经费上没有充分的投入，这就使实验设施的配备得不到完善，阻碍了生物实验教学[2]。
对这些层面的问题要能充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能对生物实验室的进一步发展起到保障作用。
2、初中生物实验室管理方法探究
要想保障生物实验室的管理质量水平的提高，就要从多方面加强重视，笔者结合实际对初中生物实验室的管理方法进行了深究，在这些措施的科学实施下，就能保障实验室管理整体水平的有效提高。
第一，加强对初中生物实验室管理人员生物安全知识的专业培训工作。
实验室人员在专业知识上的提高，对其具体实施管理工作比较有利，能够通过专业化管理水平的提高，使实验室安全事故的发生概率降低。
在具体的措施实施上，注重理论政策的科学实施，在思想认识层面能进一步强化，将理论和实践紧密结合。
对实验人员的应对突发事件能力进行有效加强，只有从这些方面得到加强，才能真正有利于实验室的管理水平。
第二，注重对初中生物实验室管理制度的完善提高。
要想对生物实验室的管理质量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落实，在制度的规制下，才能使管理的整体水平提高。
制定这些规章制度时，要和实际相结合，维护实验室的日常秩序，使生物实验的顺利进行得到保障。
在制度的制定上，在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度的制定层面，都要和实际相结合，管理制度的可操作性要强，对实验室的操作安全性要有效保障。
只有这些管理制度得到了完善和规范，才能保障整体管理水平的提高。
第三，在实验室的管理工作实施中，在开放管理层面要能充分重视。
生物实验室和学生动手操作能力的培养有着紧密的联系，为学生提供了动手实践的场所[4]。
在实验室的开放时间上要科学规定，加强专业指导老师的管理，对学生的实验理论知识和器材的管理要加强。
首先要让学生明确实验过程。
教师可利用活动时间提前培养好实验小组长，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验。
在授课过程中，教师可运用挂图和实物这两种直观教具，带领学生按照由下至上的顺序逐一对各结构进行辨认和识记，增加学生的感性认识。
对实验过程及方法步骤做到心中有数，为下节实验课作好准备。
让学生在平常的时间中，能够充分利用好实验室。
第四，生物实验室的具体管理工作实施中，要能够注重原则的遵循。
例如在对生物实验室中仪器摆放的`管理中，对仪器的摆放就要符合自身的特征。
在相应仪器的存放过程中，就要将全部开关置到零位上，要能符合美观的原则。
对生物实验仪器的存放要保持整齐和美观大方等，存放和取用要和方便。
遵循这些相应的原则，才能使实验的器材得到良好的管理。
再比如在对生物实验室中药品的管理过程中，就要能够做到分类存放，易燃易爆以及有毒的危险品要单独存放，在药包上贴上标签等。
第五，对生物实验室的管理工作要注重核心工作的管理。
在专人管理层面要能有效加强，管理人员要在相应的资料管理工作上进行完善和强化。
在实验室的表册管理工作上要有效强化，并及时进行汇总。
在实验室管理工作的实施中，要充分注重对学生定位的要准确性[5]。
为了将生物实验室的教学质量有效提高，就在每堂课的开展前对学生的个性化差异详细了解，然后在实验小组的搭配方面充分重视。
在分组后每组的学生要选出一个组长，对小组人员的实验进行规范化，起到管理员的作用。
这样就能优化管理工作。
第六，初中生物实验室的管理中，要对学校的网络加以充分利用，构建网络生物实验室。
这一新技术的应用能够促进网络管理系统的有效形成，实验室的管理工作要能简单化以及实用化地呈现。
课前要求学生预习实验内容，上课时先让学生观看视频，再由带教老师强调实验的重点、难点和关键点，然后学生做实验，在实验过程中可以边看边做。
实验结束后，老师点评、小结。
网络装备的实验预约、登记，课上学生的分组登记和演示记录，及时有效要便于各项检查，验收。
在这一方面得到了加强，就能有助于实验室管理水平的提高。
3、结语
总而言之，要想提高初中生物实验室的管理水平，就要注重对实际问题的及时解决。
初中阶段的学生，在各个方面的发展都没有成熟，老师在学生的生物实验过程中，要充分注重对学生的引导。
该文从多方面对生物实验室的管理工作进行了研究，希望能解决实际的实验室管理问题。
参考文献:
[1]刘舒，汪秋宽，刘琦，等。高校实验室综合管理研究与探索[J]。教育教学论坛，20xx(50):15-16.
[2]刘康，赵云霞，王婉，等。高校实验室管理[J]。科教导刊（上旬刊），20xx(13):178-179.
[3]于航。关于高校实验室管理工作的几点探讨[J]。时代教育，20xx(3):90.
[4]方世林。地方本科院校实验室建设和管理的研究与探讨[J]。科技信息，20xx(14):12.
[5]徐静，阎斌伦。高校生物实验室安全问题初探[J]。实验室科学，20xx(6):168-169
高中生物论文4
摘要：为了提高高中生物教学效率和教学质量，激发学生的学习兴趣，文章首先概述了生活化教学，然后提出了高中生物生活化教学策略，包括贯彻生活化理念，缩小生物学科与学生生活的距离；创设生活化教学情境，提高学生的学习积极性；开展生物生活化实验，使学生感受到生物知识源于生活、用于生活。
关键词：高中生物；生活化教学；教学情境
随着新课改的不断推行，社会各界对现阶段高中教学有着更高的要求，要求教师在传统教学模式的基础上做出改变，通过不断创新学习方法激发学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。虽然生物是高中众多学科中的一门基础学科，但想要学习好生物这门课程，还是要讲究正确、高效的学习方法。在生物教学过程中，教师要尽可能地增强学习的趣味性，最大限度地调动学生的学习热情，因此，需要教师在日常教学中进行生活化教学，提高教学效率和教学质量。
一、生活化教学概述
生活化教学是指将课堂学习内容与生活相融合，以生活中常见的例子代入学习内容，使课堂内容紧跟生活，引导学生在学习过程中建立知识来源于生活、用于生活的意识。通过将课堂知识立足于生活之上，增强了学生对于新知识的认同感与求知欲。生活化教学以教材知识为媒介，以强烈的生活意识为交互，谋求科学世界与社会人文的融合，在进行知识传播的过程中无形中促进了课堂与生活的协调发展[1]。
二、高中生物生活化教学探究
（一）贯彻生活化理念
地球上生存着上亿种生物，人类只是其中的一员，动物园里的各种动物，路边绿化带里的各种植物，野外千姿百态的菌类，这些都包含着丰富的生物知识，由此可知，生物知识一直都在我们身边，因此，教师生物课堂教授知识时并不需要过于偏离生活。随着科学的发展、技术的进步，越来越多的生物知识进入人们的生活，例如，牛奶为什么会变酸，米饭与其他淀粉类食物为什么经过咀嚼后会变甜，酒是如何经过大自然的作用酿造出来？生物其实并不遥远，通过生物课堂提出这些生活问题，可以在很大程度上增强学生的认同感与学习兴趣，久而久之，学生也会形成生物知识非常有趣且实用性很高的想法，进一步缩小生物学科与学生生活的距离[2]。
（二）创设生活化教学情境
在运用生活实例进行生物生活化教学时，创设生活化情境实则是结合学生已有的生活经验开展生物教学，利用多样化、生活化的尝试切入课本知识，使学生在熟悉的生活情境中愉快地学习生物知识。生活化教学要求教师以生活化的实例为教学背景，开展丰富的教学活动，例如，在生物必修一中学习“无线增殖的细胞———癌细胞”时，教师可以让学生回想自己生活中遇到的或是听说过的癌症患者，想一想这些患者当时的生理状态，从而让学生能更切身地体会到要从生活中远离致癌因子。教师利用生活实例创设癌细胞的生活化教学情境，能使学生学习的.积极性更高，并懂得生物与生活是息息相关的，这样在学习癌症的防治方法时也会更用心。
（三）开展生物生活化实验
《新课标》明确指出，使用学生身边随处可得的材料与物品开展探究活动和实验，可以缩短生物实验与生活间的距离，使学生切实感受到知识来源于生活、用于生活。按照这一思路，教师在开展生物实验时，应采用生活化教学，在实验教学中引入生活案例，在实验中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物实验教学中安排许多与生活密切相关的实验。例如，在探究“酵母的呼吸方式”时，教师可以利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原理来进行实验设计，在设计实验时鼓励学生利用生活中的常见材料与器具开展实验，如利用白糖、纯净水、干酵母、澄清石灰水等开展试验，探究酵母是如何进行呼吸的。在探究“植物细胞的失水和吸水”时，教师可以用农业生活中的“烧苗”现象为引子，利用日常生活中的案例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生真切感到生物既来源于生活、又应用于生活。在实验中引入生活案例，可以让学生知道植物的生命活动需要水，植物细胞的吸水和失水与细胞的结构密切相关，能让学生建立起结构与功能相适应的生物学观点。
三、结语
运用生活化教学可以使高中生物教学效率和教学质量得到提升，同时，教师进行生物生活化教学可以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习知识。另外，在高中生物生活化教学中，教师也应鼓励学生在日常学习中主动地将生物知识与生活联系在一起，尝试着运用生物知识去解决生活中的问题，真正做到学以致用。教师通过开放式的课堂引领学生思考生活与生物的关系，将生物问题与生活问题相联系，让学生真正领略生物学习的趣味。
参考文献：
[1]付艺伟.浅谈高中生物教学中生活化教学[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.
[2]樊庆德.浅谈“生活化教学”理念在生物教学中的应用[J].中国校外教育,20xx(3):70.
高中生物论文5
一、安全隐患产生的原因
1.实验自身特点
（1）实验材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分离实验”中用到的丙酮，其毒性主要是对中枢神经系统的抑制、麻醉作用，高浓度接触对个别人可能出现肝、肾和胰腺的损害。由于其毒性低，代谢解毒快，生产条件下急性中毒较为少见，大量稀释后，对人体危害较小。还有石油醚对眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；对皮肤有强烈的刺激性。另外，很多需要加热的操作中用到的石棉网，石棉本身并无毒害，它的最大危害来自于它的纤维，这些细小的纤维释放以后，会长时间浮游于空气中，容易被人体吸入。石棉粉尘进入人体后，在肺部逐渐沉积，导致肺部组织纤维化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蚀性的，如“观察植物细胞的有丝分裂”中用到的盐酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致伤的，如制作临时装片使用到的刀片、盖玻片、镊子、剪刀等。在微生物的筛选、培养、鉴定等实验中应该特别注意，防止致病杂菌感染人体。（2）实验操作方面。有些实验需要酒精灯加热，如“还原糖的鉴定”“DNA的鉴定”需要沸水浴加热。有些实验需要用到电源，如使用显微镜时用到电光源。凡是实验中用到的`加热操作都可能用到玻璃器皿，如果不正确操作会引起玻璃炸裂，或液体沸腾溅出，导致烫伤、炸伤。另外，在使用电器过程中不正确的操作有可能出现触电的危险。
2.学生方面
（1）学生缺乏安全意识。在实验室安全事故的发生和预防中，人为因素占据了主要地位。据资料统计，在实验室安全事故中，人为因素所占比例高达98%，其中安全意识淡薄是导致实验室安全事故发生的重要原因。主要表现在学生心中无安全，对自己的行为意识不到严重的后果，常常有违纪行为或违规操作。（2）学生缺乏安全知识。学生缺乏必要的防火、防触电等常识，不清楚使用有毒有害化学物质的注意事项和相应的防护措施。学生在遇到安全问题时不知道怎么处置，不知道灭火的具体方法。当学生的身体受到安全威胁时部分学生不知道如何应对。
3.教师方面
（1）部分教师安全意识薄弱，认为实验室安全应该是实验员或学校的事，自己负责讲好课，让学生掌握实验原理，掌握相关操作方法就可以了。有这样的思想自然不可能对学生进行必要的安全教育了。（2）教师也缺乏相关的知识，据笔者了解，很多教师并不了解灭火的专业知识，对有毒化学物质的防护知识了解也不多。
4.学校方面
一些学校注重学生生活中的防火、抗震教育以及演练，但很少有专门进行实验室安全防控演练的，有些学校甚至缺乏必要的通风换气设备，这无疑给实验留下了安全隐患。
二、安全隐患的预防措施
1.教师要有强烈的安全意识
每次实验教师应强调必要的安全注意事项。强调学生应做到如下几点：（1）实验前必须认真预习实验内容，明确实验目的、步骤、原理，回答实验教师的提问。（2）要保持实验室和仪器设备的整齐清洁，爱护仪器设备。未经许可不得动用与使用与本实验无关的仪器设备及其他物品，不准将任何物品带出室外。（3）实验完毕后，要关闭设备的电源、关好门窗、整理好仪器设备，打扫卫生，并经实验工作人员检查仪器及使用记录后方可离开。（4）违反规章制度和操作规程、擅自动用与本实验无关的仪器设备、私自拆卸而造成事故和损失的肇事者必须写出书面检查，视情节轻重和认识程度按有关制度处置。
2.教师应给学生介绍一些应对意外事件的临时处置方法
例如，如何预防实验室火灾发生，触电时如何处置，被刀划伤如何处置，使用腐蚀性药品不慎接触皮肤时应如何处置等。
3.学校管理应重视实验室安全
学校相关负责人制定《高中生物实验室安全规则》，并且在实验室醒目位置设置安放。另外，应该定期检查实验室通风设备是否正常。在实验室放置灭火器，并定期检查更换。在一些需要加热处理的试验中，应给学生配备防护眼镜。
4.实验分组时指定安全小组长
平时实验时教师基本上都能安排实验小组长，但对小组长的职责没有明确的安全职责要求，因此，建议指派责任心强的学生担任安全小组长，专门负责实验小组的安全监管。这种安排可以引起每位学生对实验安全的重视。
5.教师加强监管
实验课上教师应该检查有毒有害液体的使用，防止学生出现不规范操作；实验前后清点实验用品，尤其是有毒药品的数量，防止学生带走有毒药品。结合安全小组长的监管把好实验的每一道安全关。以上是笔者对实验室安全的一点思考，安全无小事，希望能引起同行的重视，在教学过程中不断改进，提出更好的措施，完善实验中的安全教育，让我们的学生远离危险，让生命之花永远灿烂。
高中生物论文6
第一篇：新课改下高中生物教学有效性提高
摘要:高中的各门功课中,生物的重要性不言而喻,它的成绩与最后的高考成绩关系密切。因此,高中生物也一直为家长与学生所关心。所以,在新课改的背景之下,高中生物如果想要实现教学效果上的进步,就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重,学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求,改变自己的教学观念,对学生的学习进行科学指导。
关键词:新课改；高中生物；教学有效性；策略
由于课程改革的不断推进,各科的任课教师为了满足这种变化必须对课程教学方法进行改革。高中生物教师为了提高生物的教学效率,也在不断的对教学方法进行改善。传统教学方法的本质是灌输,是教师把知识点灌输给学生,这种教学方法并不能提高学生对知识的应用能力,也不能对他们的实践动手能力进行培养。新课改主要纠正的正是这种不科学的教学方法,它借助生物教学方法的改善,对高中生物的教学效率进行提高,进而实现高中教育的真正培养目标,完成新课改的具体要求。笔者根据自己的实际经验,对高中生物教学有效性提高的具体策略进行了分析。
1高中生物课堂教学可以运用的教学模式
1.1讲授的教学模式
教师是学生获取知识的主要途径,这样的方法可以帮助学生在尽可能短的时间里学会更多的知识。经过教师的讲解,学生能够更好的理解所学的知识,并对之进行记忆。这样的方法是国内最常见的教学方法,在这个讲解的过程之中,学生和老师都能对自己已经掌握的生物知识进行巩固。此外,这样的环节还可以帮助教师对学生的学习成果进行检验。这种讲授的教学模式在国内目前使用非常广泛。
1.2发现的教学模式
这种教学模式符合素质教育的要求。这种教学方法的关键是对学生的探究能力以及创新能力进行培养。由于课改不断的推进,不少高中已经不再只是重视成绩,将成绩当做检验教学效果的唯一标准,而是开始培养学生的综合素质和能力。为了实现这样的教学目标,教师常常需要建立合适的情境教学方法,经过准备,能够实现很好的教学效果。不过,这种教学模式会导致进度变得比较慢,所以其应用范围还比较有限。
1.3自学的教学模式
对于国内的高中而言,通常情况下大部分的高中都会为学生准备非常多的自主学习时间,因此自学模式的使用范围还是非常广泛的。教师在对课程内容进行分析之后,结合学生的实际需求,给学生准备合适的任务或者作业,使学生经过自己主动的思考或者与同学合作交流来共同完成任务。在学生完成任务之后,教师可以对完成情况进行检查与评价。这种教学模式可以帮助学生养成独立思考的习惯,提高自主学习的水平。这对于学生未来的学习生涯很有必要。
2对课程教学的设计进行优化和改进的策略
2.1明确课程的具体教学目标
在进行高中生物教学的时候,教师应该结合学生的实际生物学基础,设定科学的教学目标,对高中生物的各个知识点进行有步骤的分析,帮助学生更容易的理解相关知识点。在完成这部分的工作之后才可以保证教学的针对性。必要的时候,还可利用目标教学法,这种方法可以很好的提高教学效率。同时,教师在进行课程内容讲解时,在完成基础知识之后还要进行情感教学,对于知识点的'相关内容进行挖掘,实现素质教育的具体目标。
2.2设置合理的教学情境
在课堂教学的过程中,教师可以设置一定的教学情境。其目标在于在完成基础知识的学习之后,帮助学生利用自己熟悉的知识在实际生活中进行分析,运用,使他们的知识和实际经验联系起来。生物这个学科有着较强的科学性与理论性,它源自实际生活,比如遗传病分析等等。教师可以利用这些实际例子来作为情景教学资料,帮助学生通过实际生活情境,对相关的知识进行更好的掌握。这样可以使学生发现枯燥的理论知识中的乐趣,将知识与实践联系起来。这样能够激起学生的学习兴趣,改善高中生物的课堂教学效果。
2.3确立科学的教学结构
高中生物课程需要良好的逻辑思维能力,因此教师进开展教学的时候,应该确保各个教学环节的严谨。教师应该对教学内容进行周密的设计,适当的安排互动环节,这样可以帮助教师了解学生的学习情况。这样一来教师不仅能够改善课堂的实际教学效率,还可以帮助学生养成逻辑思维的能力。
2.4设置开放的评价形式
教学设计实际上包括两个环节,哪一个环节都不能缺失,这两个环节主要包括:教学,评价。教师应该在课堂上将这两者有机结合起来,及时的对学生的实际学习情况进行了解,在第一时间内对学生对课堂的实际反应进行反馈。这样一来,课堂学习的主人就变成了学生,学生在进行学习的时候很容易发现其中的问题和不足。教师在评价学生的实际学习情况的时候,并不能只是根据成绩来评价,还要考量学生日常学习状态。此外,教师还能利用学生相互评价的形式分析教学效果,这种多形式的评价能够改善教学效率,帮助学生树立起学习信心。
2.5教师在课前应该做好准备工作
教师的课程准备有两大环节:其一是教师单独准备,对教材的重点与难点进行了解,构建完整科学的知识网络。其二是与同教学组的同事进行讨论,把握教学的具体进度以及重点,难点,寻找更符合学生需要的教学方法。
3小结
简单的来说,在新课改的背景之下,提高高中生物学科的教学效率已经是大势所趋。在进行教学的时候,教师应该主动进行钻研,发现提高高中生物的教学水平的具体方法。在新课改的背景之下,高中生物如果想要实现教学效果上的进步,就必须进行一定的改革。高中学生的课业负担比较重,学习方法就显得尤为重要。教师应该根据课标的具体要求,改变自己的教学观念,对学生的学习进行科学指导。本文主要从两个部分对这个问题进行了分析:高中生物课堂教学可以运用的教学模式和对课程教学的设计进行优化和改进。其中高中生物课堂教学可以运用的教学模式主要包括讲授的教学模式;发现的教学模式;自学的教学模式。而对课程教学的设计进行优化和改进的策略则主要包括明确课程的具体教学目标;设置合理的教学情境;确立科学的教学结构;设置开放的评价形式;教师在课前应该做好准备工作。
参考文献
[1]王忠敏.创新新课改下的高中生物教学方法探析[J].生物技术世界20xx(04):101.
[2]成映宏.新课程背景下提升高中生物教学成效的思考[J].考试与评价20xx(09):66.
[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊20xx(03):100.
第二篇：新课改下高中生物教学分析
新课程改革下的课堂教学要求实现从“组织教学”到“动机激发”,从“讲授知识”到“主动求知”,从“巩固知识”到“自我实现”的转变，实现学生“学会学习”的目标。因此，新课程理念下的课堂教学不仅要体现在观念的转变上，而且还要贯彻落实在行动中。这就要求教师在教学中坚持以学生为本的价值导向，从提高教学水平和教学质量入手，加强课堂调控，合理选用教学策略和方式方法，避免教学的主观随意性，避免在形式与内容关系上舍本逐末。具体到高中生物教学，就是要根据学科特点，走优化课堂教学之路，提高课堂教学的科学性和有效性。
一、更新教学观念，保证课堂教学的有效性
教师在教学中要换位到学生的角度和认知基础上去考虑问题。教师不只是知识的传授者，更多地应该是以学生为主体，让课堂成为学生自己的课堂，引导、鼓励学生去接受问题的挑战，提出自己的看法并主动地去解决问题；倡导学生多看课本以外的科普书籍，鼓励学生自主思考。只有这样，教师才有可能在教学中成为学生的学伴，和他们一起探索学习，实现课堂教学目标。当教师的教学思想以及教学观念有了改变时，才能在课堂教学实践中确定恰当的教学目标、选择合适的教学方式。这是新课程理念下保证课堂教学有效性的前提。
二、改变教学方法，适应新课程标准要求
新课程标准有新的要求，这也意味着教师要改变教学方法，以努力适应新课程标准的要求。《普通高中生物课程标准》明确规定，高中生物教师的任务除了教给学生基本的生物知识以外，还必须注重对学生学习能力尤其是创新能力的培养。在实际教学过程中，教师要改革传统的课堂教学模式，让课堂教学方式具有更大的启发性和多样性，引导学生独立思考、观察探究，经常组织小组讨论和交流，营造宽松愉快的课堂气氛，为提高学生生物科学素养和创新思维提供良好的土壤。
三、采用多样化的教学方式，增强学生学习的主动性和积极性
现代教育心理学研究认为，理想教学就是要围绕学生心智能力的发展而展开。新课标提倡开展自主性学习、合作性学习、探究性学习，这就要求课堂教学要有新的变化，应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式。教师在教学过程中要学会放权给学生，巧妙设计生物问题情境，并引导学生去逐一解决，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性。保证学生在课堂上集中精力参与教学过程，增强学习的主动性和积极性，提高学习效率。相信学生，给点时间，合理引导，在解决问题的过程中提高学生学习能力和知识综合应用能力，进而达到培养创新精神、提高实践能力的目的。
四、坚持教学互动，转变学生学习方式
传统授课形式大多具有“单向性”的特点，教师在授课时一般不习惯于将时间交给学生，教师教得辛苦，学生学得枯燥，缺乏积极性和互动性，容易出现低效甚至无效的结果。如何解决这一问题？应根据课标要求以及学生认知水平和教学实际，灵活安排教学步骤，倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，在师生互动和生生互动中转变学生学习方式。教师要多鼓励学生，给予每个学生尽可能多的机会提出个人的想法、见解、问题，并针对学生理解欠缺及时补充讲解、更正错误、答疑解惑。课堂是教学实施的一个重要环节，但课后交流与反思也很重要，学生不可能掌握课堂上的每个知识，课后交流与反思则能起到发现问题、解决问题、深化学习效果的作用。
五、关爱学生成长，使自己成为学生的良师益友
把学生当作“教学之本”，处理好教师、学生和教材三者间的关系。真正去关心、鼓励学生，帮助学生学会学习、自由成长。教育不能“抓大放小”,而是要面向全体学生，不偏爱而是关爱优等生，不歧视而是鼓励后进生，不漠视而是重视中等生，使学生在与教师真诚的交流、沟通中感受到教师对他们的关爱与尊重。在教学中，不吝惜对学生的表扬，积极引导学生增强自信心，建立积极融洽的师生关系，努力使自己成为学生的良师益友，为课堂教学的顺利实施奠定情感基础。
第三篇：新课改下高中生物教学途径分析
摘要：在新课改的要求下，各类学科均在积极地探寻适合本门学科的教学模式。而高中生物教学在新课改的要求下，将以提高学生的学习积极性，促进学生创新思维的培养为主。在教学中改变过去以传授知识为主的教学模式，是以激发学生自觉主动地学习，提高学生自主学习的能力，促进学生全面发展的为主。鉴于此，本文将从高中生物教学中存在的问题入手，重点探究在新课标下促进高中生物教学的有效途径，以期有助于生物课堂教学的完善。
关键词：新课改；高中生物；教学；对策
新课改强调学生的全面发展，学生不仅要掌握知识还得掌握学习的方法，促进学生的创新性学习。因此，在高中生物教学中应改变传统注重知识传授而忽视学生学习方法及学习能力提高的倾向，改变传统的教学模式，在教学的过程中引入新的教学方法，促进学生创新能力的提高。并改变传统的考核标准，不再将学生的学习成绩作为学生生物知识掌握的'唯一参考标准，而是以学生的生物学习能力的提高为评价的标准。
1、高中生物教学中存在的问题
1.1教学方法缺乏创新
在高中生物教学中，教学方法比较单一。教师在教学的过程中主要以讲授法为主，辅之以必要的实验。但这种教学模式很难调动学生的积极性，因而学生在学习的过程中较被动，知识的掌握也只是通过教师的传授，缺乏学生自己的探究实践。这种传统的生物教学模式主要是以应试教育为主，而不是以学生的发展为主。
1.2教学资源匮乏
高中生物对于学生的抽象能力的发展有较高的要求，也是一门以提高学生科学知识、创新能力为重点的教学。但在高中生物教学中呈现教学资源匮乏的情况，生物教学只局限于课本，而缺乏必要的探究性学习材料。尽管一些学校设有生物实验室，配备生物实验的素材，但学生却很少有机会参与到探究性实验的学习中。
1.3教学缺乏实际性
生物是一门趣味性较强的学科，因为它与学生的生活息息相关，但在真正的教学中，生物教学却变得枯燥无味，难以与学生的生活实际相联系。因此，学生在生物课堂的学习中，常常难以将生物知识运用到生活实际中，导致学习仅局限于知识而不是技能，忽视了学生的思维发展。
2、新课改下加强高中生物教学的对策
2.1改进教学方法，提高学生的自主学习性
高中生物教学应适应学生的发展需要，在教学方法的运用上以学生的有效性学习为主。因此在教学的过程中，教学应激发学习的学习兴趣，尤其是在课堂的导入部分，应运用多种方法，让学生的思维回归到课堂中，调动学生学习的积极性。而在导入部分可以利用一些多媒体设备，为学生播放一段相关的高中生物学视频，激发学生的学习兴趣；也可以在导入时用学生讨论的方法，准备一些学生感兴趣的生物知识，让学生进行讨论，互助学习，取长补短，从而增加学生学习的自主性与有效性；此外也可以用传统的提问方法，针对学生感兴趣的话题，提出相关的生物学知识，让学生主动思考，提高教学效率；但也可以综合这些方法，让课堂更加的活泼、有趣。例如，在学习细胞的基本结构这章节的内容时，可以先针对这章节的学习重点，为学生展示一些细胞结构图，让学生对这些图片进行描述，使学生进入到课堂学习中；其次，通过视频，生动直观地为学生展示细胞内的主要结构，以此将细胞结构这类微观的看不到的东西具体化，调动学生的学习兴趣；再次，在学生观看细胞结构的视频时，应注重用问题的形式引发学生思考，让学生思考为什么细胞有这些结构而这些结构又有什么作用，继而激发学生继续学习，扩展学生的思维，为后续的教学做好铺垫。
2.2拓展教学资源，促进学生创新学习
生物是一门实验性较强的学科，但一些学校中并未配备齐全的教学器材，并且因为一些器材非常昂贵，学生接触到机会也不多，因此在生物教学中应积极拓展已有的教学资源，增加学生学习实践的机会，弥补生物教学资源不足的状况。因此在课堂上教师可以充分利用网络资源，搜索相关的视频或图片资料，扩充教学资源，而不是将生物教学局限于课文内。而这种扩充教学资源的重要性还体现在学生学习的有效性上，学生可以从扩充的教学资源上，针对一些课文没有进行解释的内容进行扩展性学习，由此调动学生的探究积极性，促使学生置身于创新性学习中。举例而言，在学习遗传因子发现这一章的内容时，书本只展现了遗传因子的发现过程，而这部分内容都是以文字说明为主的，因此学生在阅读的时候，难以将豌豆杂交试验与遗传因子的发现相结合。这时就应进行书本内容的扩展，虽然难以进行豌豆杂交实验的操作，但可以利用丰富的网络资源，特别是一些直观的图片及视频的资源。搜索孟德尔的豌豆杂交实验的示意图，让学生根据图片资源的扩展，了解孟德尔是如何通过豌豆杂交实验发现遗传因子的。并在扩展资源的过程中，培养学生的创新思维能力，并让学生以小组的形式进行相关性的实验设计，强化学生创新思维的培养。
3、结束语
综上而言，在课程改革的背景下，高中生物教学应着重于教学方法、教学内容的创新，在教学的过程中要以学生综合素质的发展为重点，而不是单纯的生物知识的学习。同时，在教学过程中要激发学生的学习兴趣，培养学生创新的能力，让学生自觉主动地学习，继而提高学生的动手实践的能力，从而在此过程当中使学生不仅能学会生物学的知识，还能明白如何学习、高效学习。
参考文献、
[1]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考,20xx,(10):338-339.
[2]马海阿芝.新课改下高中生物教学的几点思考[J].东西南北教育观察,20xx,(7):199-201.
[3]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊,20xx,(8):100,156-157.
第四篇：新课改理念下高中生物教学研究
自高中课程改革实施以来，以往传统的生物学科教学模式有了诸多的改变，但部分地区和学校仍收效甚微。因此，有必要对如何实现新课程改革目标、如何改进学生学习方式、如何实施课程改革等问题作进一步的探讨。
一、如何实现新课程改革目标
1.实现生物课程功能的转变。即转变传统的过于强调知识传授的倾向，逐步培养学生的创新精神和实践能力，并在学习过程中逐步培养学生终身学习的习惯，强化学科实践效能，使学生切实体会到学为所用。
2.加强生物课程与其他学科之间的联系，体现课程结构的均衡性和综合性。在保留生物学科传统性的同时，加强生物科学素养和实用技能等方面的教学，增加综合实践的机会，促进学科之间的联系，使学生能从中借鉴不同的方法、技巧，通过知识的迁移解决生物问题。如遗传基本规律中的基因型、表现型的概率计算问题，就是运用数学知识解决生物问题的典型实例。
3.加强生物课程与生活的联系。结合生物学科特点，利用学生已有的生活经验促进生物学科的学习。引导学生联系实际形成对某个问题合乎逻辑的假设或预测，活跃学生思维，提高知识掌握的牢固程度。这有利于生物学科的渗透，更好地发挥学科的教育意义和长远影响。
4.改变课堂讲授模式。学生的思维源于当前的认知结构，且与学习情境紧密相关。只有改变原有的认知缺陷，才有可能促使学生产生新的认识或新的收获。鼓励主动参与、主动探究，加强师生、生生之间的交流，锻炼学生的表达与交流能力。利用已掌握的信息，集思广益，丰富学习资源，促进学生整体发展，真正达到新课程改革“一切为了学生的全面发展”的目标。
二、结合新课改理念，改进学生学习方式
1.善于利用肢体语言准确表达某些生物知识。肢体语言是师生之间有声语言交流的重要补充，弥补了语言交流无法达到的效果，不仅更直观也更为生动，有利于将复杂的.知识简单化、抽象的问题具体化，有利于增进师生感情，提高课堂效率。比如对神经元的特征，学生总是分不清树突、轴突、髓鞘，可将手比作一个神经元细胞，那么树突为手指，轴突为胳膊，学生很容易就理解了其结构特点，再也不会混淆了。
2.强化学生动手能力。结合《普通高中生物课程标准》对学生操作能力的要求，指导学生制作模型，在制作过程中突破重难点，加深对所学知识的理解。如让学生利用纸板制作DNA分子的平面结构，不需教师过多讲解，学生通过制作过程，就能自己总结出基本单位为脱氧核苷酸（磷酸、脱氧核糖、碱基），两条链之间是反向平行关系，以及基本骨架、碱基互补配对原则等知识点。既突破了重点，又避免了学生空间想象的偏差。
3.加强实验教学。生物是一门实验学科，绝大部分理论知识的学习都是建立在实验基础上的。应加强实验教学，积极引导学生通过预习实验、设计实验、实验操作、结果分析和讨论等环节的学习，在积极参与中发现问题、提出问题、探究问题，得出科学结论。再辅之以教师的引导和帮助，学生对生物知识的探究学习会更具主动性。
4.促进教学方法多样化。生物教学必须摆脱“逼”学生学习的现状，要从教师自身做起，促进教学方法多样化，充分发挥生物学科贴近生活、易学易懂的特点，激发学生学习兴趣。
三、对实施课程改革的几点建议
1.改变教师角色，明确教师是导演，学生是演员。首先，教师不再是讲授者，而是学生学习的促进者，教师不再是绝对的主角，而是引导者。启发学生的学习思维，采用多种授课方法，活跃课堂气氛，吸引学生参与课堂学习。其次，教师又是知识的开发者、学科特色教学的建设者，应紧密结合新课改理念，提高知识研究的高度、拓展知识探究的广度、挖掘知识内涵的深度。教师改变角色，有利于教学目标的实现，有利于打造师生共同学习、共同探讨的基础。
2.改变课堂行为，提高教学效率。首先，教师要尊重学生。不以学习程度的差异或课堂表现的好坏衡量学生。其次，课堂上教师要多用赞赏的眼光和鼓励性的语言调动学生参与学习的积极性。第三，要加强学法指导。
3.转变封闭的教学思路和学习模式，宽领域推进。随着科技的发展，现代多媒体技术的应用，改变了一成不变的知识呈现方式。生物课堂不再是中规中矩一问一答的旧式思路，知识点的呈现和讲解方式更灵活。只要能帮助学生的学习，不拘泥于形式，可让课堂活跃起来，都可用于课堂教学中。教师要打开思路，不过分压制学生的课堂行为，做到对整个课堂的调控收放自如。同时，也要注重灵活分享教学资源，学会借鉴好的资源，把自己当作“内质网”，把新资源比作“蛋白质”，对其进行“加工、修饰”的过程会收获更多，而且事半功倍。这不仅是对资源分享者的尊重，同时也使自己成为学科知识、资源的传播者，何乐而不为呢？
高中生物论文7
【摘要】：
高中生物教学目标包括三个方面：知识教育，能力培养和思想教育。分析综合是对学习水平的最高要求，它要求学生能将知识串联或关联，形成新的认识结构，并能灵活的运用多种知识独立解决一些书本或材料上没有现成模式可循的复杂问题。
【关键词】：
教学目标 灵活运用 及时反馈
21世纪是生物世纪。当前和未来面临的许多问题，诸如食品短缺，能源减少，环境污染和人类健康等都要依靠高度发展的生物技术来解决。因此，提高中学生物教学实效已成为高中生物教学的主题。近年来，我根据美国布卢姆教授的教育目标分类思想，结合高中生物教学实际进行了目标教学，收到了较好的效果。现就实施中中生物目标教学谈谈我的做法和体会。
一、研究教学大纲，制定教学目标
高中生物教学目标包括三个方面：知识教育，能力培养和思想教育。根据教学大纲对三个方面的阐释以及义务教育的特点，我认为初中生物教学目标可以分为认知、情感、技能三个领域，包括六个方面：(1)了解生物学科的基本原理与事实；(2)懂得可靠事实原理的来源；(3)能应用原理于生活实践中；(4)获得生物学研究方法并能进行一定的研究调查；(5)形成正确的关于自然与社会的认识态度，养成一定的科学习惯；(6)应具有责任感和正确的价值观。
认知领域强调知识的学习及培养分析和解决问题的能力，应达到的目标分为识记、理解、应用和分析综合四个层次。识记是对学习水平的最低要求。要求学生记住，能再现学习过的材料。理解是要求学生对知识点本身的条件、结论、变化等能够领会。应用是要求学生找到知识点与问题间的对应关系，将学习过的材料应用到新的.、具体的情景中去，顺利完成知识、技能、方法的迁移。分析综合是对学习水平的最高要求，它要求学生能将知识串联或关联，形成新的认识结构，并能灵活的运用多种知识独立解决一些书本或材料上没有现成模式可循的复杂问题。情感领域强调喜厌态度，价值信念的培养，应达到的目标是通过创设情景、激发兴趣和发展非智力因素，调动学习生物的积极性，培养自学能力。在动作技能领域，强调对实验操作、仪器的使用练习，应达到的目标是掌握基本技能，培养学生的动手操作能力。
二、适时出示目标，让学生带着目标学习
1、课前揭示教学目标，强调依标预习课前，有计划地把下一节课时目标打印出来，发给学生。做到每人一份，人人了解，使之成为学生的学习目标，让学生依标预习。例如：将上述的“呼吸系统的结构和功能”一节的目标下发给学生，让学生从微观上了解本节的教学目标并根据目标预习教材。
这样，既能使学生全面熟悉课时学习目标，又能使他们了解本节的重点和难点，完成比较容易的目标，做到各方面心中有数。
2、讲授新内容前出示目标每堂课讲授新内容前，利用小黑板或投影重新出示课时教学目标。着重指出重点目标，使学生在预习的基础上认识教学目标，为学标、讲标、达标打好基础。
三、灵活运用各种教学方式，力求达标
在教学活动中，对于教学目标的具体内容要灵活运用各种教学方式以求达标，并在各个环节中注意培养自学能力。例如，属于识记的内容给学生留适当的时间阅读和记忆，然后提问，达到记住要求；属于理解的内容可通过教师引导，并给学生创设疑惑情景，以讨论、归纳、总结的形式来完成；属于应用分析综合类的目标可给学生设置具体问题，提供练习，达到较高层次的学习目标。在情感领域，可通过各种实验的讲述和操作，培养学生严谨的科学态度；通过学习生物的进化，异化作用和同化作用的知识，培养学生辩证唯物主义的观点；通过生态环境现状的介绍，使学生产生对破坏环境的憎恶，提高环保意识；通过对《生理卫生》的教学，培养学生正确的审美观。
此外，生物学是一门以实验为基础的学科。生物实验在目标达成中起着非常重要的作用。这就要求我们务必做好每一个实验，讲清实验目的和操作要领，指导学生动手操作，引导学生分析实验结果，对生物实验的观察和分析，有利于学生生动形象地理解教材，有利于学生在获得了丰富感性材料的基础上展开思维，正确地形成概念，理解知识。除此之外，还要注意利用挂图、模型、实物、标本等直观教具，变抽象为具体，变微观为宏观，变繁难乏味为通俗生动，以提高学生的兴趣，发展他们的思维和培养他们的能力。
四、及时反馈、纠正和提问
布卢姆说：“掌握学习取决于改正过程的有效性”。在实行目标教学的过程中，在授课完成以后，针对某一条或几条目标，拟一组测试题，让学生回答。教师应尽可能地注意每个学生的情况，把握学生对知识的掌握程度，并针对答题反馈信息中带有普遍性的问题进行分析，并矫正性的反馈回授，使其真正掌握。
五、实行目标教学的体会
高中生物实行目标教学，是以学生明确目标为起点，选择适合学生的达标途径，最终以学生达标为目的。整个教学过程中，师生都有很强的目标意识，并自始至终围绕着目标教与学。目标教学让学生学习有标，克服了学习的盲目性，从而激发了学生的求知欲，充分调动学生的积极性，使学生自觉主动地去获取知识，从而提高了教学质量。
高中生物论文8
教育部已经明确提出，“教育应该以人为本，全面开展素质教育”。那么，这就要求教师必须充分发挥学生的学习能动性，培养学生独立思考的能力。随着社会的不断进步，传统的教学模式已经不再适用，教师的“填鸭式”教学在一定程度上阻碍了学生的全面发展，更不利于学生知识水平的提高。学案导学模式作为一种新型教学模式，一定程度上促进了教育的发展。在高中生物教学中运用学案导学模式，可以大大提高生物教学的成效，具有十分重要的意义。事实告诉我们，采用新型教学模式，能够有效促进教学的顺利开展，在教学中发挥着十分重要的意义。
一、学案导学模式的基本内容
学案是近些年提出来的一个专业名词，它和教案在本质上有着极大的不同。它是教师为了帮助学生更好的学习，通过查阅大量的资料后，设计出来的学习方案，而教案仅仅是为了教师的课堂教学而编写的。在课堂教学中，学案在一定程度上促进了学生创新思维的开拓和独立思考能力的提高，由于教师在设计学案时，参考了大量的与此有关的资料，包含了多种方面的学习内容，顺应了学生的'学习需求，并且在一定程度上弥补了学生知识的缺陷，从而促进了学生的身心健康发展。
二、学案导学模式在高中生物教学上的运用情况
我国的高中生物教学顺应了教育改革的发展，教师在生物教学方面有着很大的改变。据科学调查显示，大部分的学校正在实行或者准备实行新的生物教学模式，形成了生物教学改革的良好风气。学案导学模式作为一种新型教学模式，符合社会发展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教师已经充分意识到了这一点，并且将其运用于自己的生物教学中去。虽然传统的生物教学模式在教学上还占有十分重大的比重，但是新型教学模式的出现已经对其产生了很大的影响。通过分析当今教育现状我们可以发现，虽然学案导学这种新型教学模式受到了众多生物教师的青睐，但是教师在实际的生物教学中并没有发挥出它的真正作用，这样的新型教学模式的发展并没有十分的顺利。大部分的学校已经进行了教学模式改革，但是这些改革仅仅是停留在表面，并没有“透过现象看本质”。
三、学案导学模式在高中生物教学中的问题
学案导学的设计不符合学生的身心发展。现阶段，大部分的学校已经意识到了学案导学模式在教学中的重要性，并且将其积极运用于教学中。但是大部分的高中生物教学出现了一些问题，探究其原因，主要是因为在高中生物教学中的学案导学设计不符合学生的身心发展。高中生对知识的接收和理解水平各不相同，如果在进行学案设计时没有考虑到学生的基本认知情况，那么就无法充分发挥学案导学的真正作用。另外，还有一些学校在设计学案导学时所包含的内容难度较大，学生需要花费更多的时间在理解上，使学生的学习效率十分低下。现阶段，虽然大部分的学校已经在实行素质教育，但是传统教育根深蒂固，学案导学模式的发展仍受到传统教育的影响，甚至有一部分的学校的学案导学模式在这样的前提下不了了之。我国传统教育仍然有着一定的影响，有些学校担心贸然实施新型学案导学模式会对以往的教学产生不利影响，进而影响学生的全面发展。再者，大部分的教师已经习惯了传统教育方式，采用学案导学这样的新型教育方式也需要一定时间适应。另外，大部分教师对学生的评价标准还是以成绩为主，这样会导致教师和学生过分在乎自己的成绩，而忽视更重要的知识技能和素质的培养。据科学调查显示，大部分的学校的教学资源并不是很丰富。高中教师在进行生物教学时往往需要通过一些多媒体设备辅助教学，这样一来，可以加深学生学习生物知识的影响，从而提高学生对生物知识的认知，推动学生全面发展的进程。但是，大部分的学校的教学资源并不丰富，多媒体设施方面也存在很大的不足。很多教师仍是以黑板教学为主，教室里并没有安装多媒体设施或者有的教室安装的有多媒体设施，但是教师并不会使用多媒体。由此一来，教学上将会存在一些问题，不利于学生更好的学习知识，同时也不利于教师教学的顺利进行。
四、学案导学模式在高中生物教学的运用研究
高中生物教师在进行生物教学之前，应该将自己的学案导学设计分发给班级里的每一个学生，让每一个学生都对本次课堂内容有一定的了解。在学生阅读完学案导学后，教师可以让学生谈谈自己的想法和理解，并对这些想法和理解加以补充和更正。同时，教师还应该根据学生的预习情况设计出自己的课堂内容，并且要区分出教学中的重难点内容。在上课的过程中，高中生物教师应该首先点明本次课堂的主要内容，并提出与之相关的问题。学生可以进行小组内讨论，带着问题更好的学习生物课本知识，在讨论的同时将问题记录下来，并在全班进行发言。教师认真倾听学生的发言，并对学生有疑问的地方进行及时的解决，对于一些基础薄弱的学生，教师更应该有耐心的去辅导，并且适当的给予鼓励和表扬。课堂结束之后，高中生物教师可以适当的布置一些作业，根据批改学生的作业可以知道学生的生物知识掌握的情况。高中生物教师在了解完这些情况之后，可以有针对性的进行生物教学，解决学生的疑难杂症，提高学生的生物知识水平和技能，从而促进学生的全面发展，而教师的生物教学效果也有了显著的提高。
参考文献：
[1]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的运用[J].教学研究,20xx,02:111-113.
[2]吴根旺.论学案导学模式在高中生物教学的应用[J].教育教学论坛,20xx,26:228-229.
[3]刘玉玲.谈高中生物教学中的学案导学模式[J].生物技术世界,20xx,10:205.
[4]唐玉梅.学案导学模式在高中生物教学的运用探索[J].中国校外教育,20xx,21:73.
高中生物论文9
高中生物教学中，生命教育是十分重要的一项内容，对尊重生命教育渗透点进行研究有助于提升教学效果，使学生对生命有更加深刻的认识。一般来说生命教育包括三个层次，我们应当对每个层次进行深入的分析和研究，为学生提供更加全面的生命教育。下面我们就对高中生物教学过程中的尊重生命教育渗透点进行讨论。
一、选取主题进行模拟实验教育
為了更好地在高中生物教学中渗透生命教育，我们可以借助许多资源来辅助教学。例如，每年都会有各种各样的节日，我们在教学过程中可以结合与生命教育相关的一些节日进行模式实验活动，教育学生要尊重生命。在3月12日植树节的时候，我们可以带领学生开展植树活动，通过植树活动对学生进行生命教育，因为地球是我们赖以生存的家园，植树造林是为了保护地球环境，对我们的生存有重要的意义。在12月1日，世界艾滋病日的时候，我们可以通过模拟相关的情景活动，对学生进行生命教育，如果学校有条件也可以带领学生走访艾滋病患者，为他们送去一些生活用品等。
在生物知识中，生命的孕育是一个十分复杂的知识点，为了帮助学生更好地了解这个过程，教师可以在对学生进行生命教育的时候结合实验来渗透这部分知识。例如，在学习“减数分裂和受精作用”的时候，首先要让学生明确学习目标，了解生命孕育的过程，教师可以为学生播放一些关于生命科学的教育纪录片，让学生通过观看影片学到更多的课外知识。同时，教师再随着纪录片的播放为学生作进一步的讲解，让学生对生命孕育的过程能有更加全面的了解。
二、深化认识端正生命学习态度
由于生活阅历的原因，高中生对一些生命现象的理解还不够深刻，这就会导致他们在学习相关知识的时候，不能很好地理解一些知识点。因此，教师在教学中，应当有意识地采取一些措施来加深学生对生命的认识，培养学生正确的生命观。教师要多鼓励学生走进大自然，去观察自然界中一切有生命的事物，深化学生的生命体验。然后，教师再结合生物教材中的'知识点，带领学生学习生物知识。这样学生对生命的理解就会越来越深刻。例如，教师可以结合课本中大量的生物繁殖以及个体发育的知识，引导学生在大自然中观察与之有关的一些现象，来体会生命的繁衍过程，这样引导学生学习，可以获得更好的教学效果。
要端正学生的学习态度。首先，教师要了解学生的生活习惯和兴趣爱好，在进行生命教育的过程中，要能够从学生的角度出发来思考问题，对学生的要求也要根据实际情况来确定。这样学生在学习过程中就不会感到压力过大，能更加积极地投入学习。为了保护学生的学习热情，教师可以定期组织学生到室外进行体验学习，但是在这个过程中，一定要根据教材中的学习内容，到室外去寻找我们周围真实的例子，然后进行实地学习。
三、改变模式完善生命教学方法
在高中生物教学中，我们应当注重对学生进行素质教育，而生命教育正好符合素质教育的要求。教学中，我们应当转变传统的教学理念，高中生物教师应当意识到生物教学和生命教育的统一性，要能够对生物知识进行透彻的分析，提取出与生命教育相关的教学素材。这样学生就可以在教师的引导下，既能学到生物知识，又能对生命有更深刻的认识。此外，教师还要对教学内容进行拓展，通过为学生提供丰富的学习资源，来拓宽学生的视野。
创新教学方法，可以促使生命教育更加顺利地开展。作为一门人文科学教育课程，生命教育的实施必定要结合先进的教学方法，才可以适应现代教育的节奏。高中生在接受生命教育的同时，应当积极配合教师，教师也要根据学生的不同需求，选择合适的教学方法。另外，教师还要教会学生一些自学的方法，让学生可以根据自己的实际情况在课外进行自主学习，从而获得更多的生物知识，深化对生命的认识。
综上所述，在高中生物教学过程中尊重生命教育渗透点，就是要结合学生的实际情况，并且结合生物教学的内容和要求，为学生提供更加全面的教育服务。生命教育的实施可以加深学生对生命的认识，对学生综合素质的提升具有重要的意义。
高中生物论文10
高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。这为高中生物教学指明了方向。生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣
生物教学的导入环节应该起到激发学生兴趣与学习热情的作用，要实现这个目标，就必须以学生熟悉的生活事物为载体，使学生感受到生物知识来源于生活。让学生学会利用生物知识解释生活与改善生活。生物教学如果脱离了学生的生活，就会变成生硬的说教，使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生学习兴趣的激发。因此，生物课堂的导入要贴近学生的生活，要充满生活气息。让学生用已知的生活经验完成对于新知识的建构。教师在生物教学导入环节要善于运用生活中学生熟悉的事例，创设生活学习情境，引发学生的思考。同时，在生物教学中教师要引导学生关注社会，充分利用与敏感话题，从生物知识的角度增强课堂教学的趣味性。例如一段时间全球泛滥的甲型流感，教师可以巧妙引入，作为讲授传染病和免疫教学内容的情境材料。与教学的结合，可以促进学生关心人类生活的良好习惯的养成，也可以有效激发学生生物学习兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野
在高中生物教学中，可以让学生结合自己具体的生活经历，进行联想，也可以通过阅读生物教材提供的素材，让学生积极思考，加深对生物知识的理解与体验。让学生以生物学的角度思考，接受生物思想的启迪。生物课堂教学内容要尽量联系学生的生活实际，教师要结合生活现象进行提问，结合生活内容进行描述，结合生活经历引发学生想象，使学生置身于熟悉的生活情境，促进学生对生物知识与生物现象的理解。使学生饶有兴致参与教学活动，在探究中提高生命科学素养。同时，教师在教学中要注重挖掘与课堂教学内容相关的生活资源，使其有效地与生物教学内容相结合，使学生认识到生活中充满生物问题，生物知识就在学生的生活当中，树立知识来源于生活、知识为生活服务的理念。在此基础上，教师在教学中要善于创新教学模式，增强学生的探究动力，要使课堂教学与课外延伸相结合，使校园学习与校外探究相结合，要充分利用学校、家庭及社会的一切生物教学资源，开拓学生的学习渠道，为学生开拓广阔的学习空间，将课堂的学习内容与日常生活融合，激发课堂教学活力，有效实现生物教学目标。
三、教学过程生活化，激发学生探究动力
在生物教学中，教师可以通过分享生活经验，即让学生畅谈生活中所发现的生物现象，构建学生学习的平台。这样有利于学生把生活经验与生物学习的需要结合起来，发挥学习的积极性，将生物学习转变为真实的生活体验。教师要紧紧围绕生活实现教学过程的生活化。把生活中的.问题与生物教学紧密联系起来，增强学生的生物实践能力。同时，要充分利用生物实验这一直观的学习方式，探究生活问题、解释生活现象。在生物教学中要采取多种实践手段，满足学生善于探究的心理诉求，满足学生通过探究生物问题获取新的体验的需要。要放手让学生实践探究，让学生经历生物知识构建的过程，提升学生的探究动力。生物教学过程的生活化，要注意诱发学生的学习动机，使学习变成学生质疑解疑的过程，根据生活现象探究生物问题。
四、课堂延伸走入生活，激发学生的探究热情
现实生活是学生学习生物的归宿。除课堂教学要引入生活情境外，还要将学生课堂学到的知识在生活中加以验证与运用,拓展学生的知识视野。生物课外活动的目的是提升学生的动手能力，学会以生物的视角解释生活现象，为将来服务社会打好基础。组织学生从事实践活动的形式应该多种多样，可以采取学生的个人调查，也可以采取小组活动合作的方式。为了提升学生自主实践能力，笔者还提倡学生利用多种渠道进行学习。例如，在学习有关过敏知识时，笔者让学生进行课外调查。有的学生在课外访问了得过荨麻疹的邻居，当时邻居说是用布包上炒麸皮进行治疗。学生通过网络查询，了解到荨麻疹是过敏，炒麸皮是无法治疗的。通过这些调查实践活动，进一步增长了学生实践能力，扩大了学生的知识视野。总之，高中生物生活化教学是一种情境化的教学模式，可以使学生们在已有生活经验的基础上，完成对新知识的建构和利用。在生物教学中，一些生物教学内容的重点与难点，可以通过生活化教学的途径加以解决，使高中生物教学植根于生活的土壤，激发学生生物学习兴趣，提升学生生物探究能力。
高中生物论文11
1翻转课堂在高中生物教学应用中的优势分析
1.1翻转课堂突破了传统课堂教学的时空局限
在我国新课程教学改革的前提下,传统的教学模式存在一定的局限性,在一定程度上影响了学生的学习效率。为了更好的完善高中生物教学,在具体的教学活动中,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,能够有效的突破传统课堂教学的时空局限,有效的改善了学生由于生病或者学习能力较差导致的学习效率差的问题。翻转课堂在高中生物教学中的应用,可以使学生根据自身的学习需求,通过微视频的方式进行补充学习,直到自己完全学会为止。
1.2翻转课堂重视教学结构的完善
在实际的教学活动中,教学结构主要是指在教学的环境中,教师、学生、教材以及学习资源四要素相互作用的内容以及形式的汇集。由于传统教学模式中,主要以教师为中心的教学结构,已经不能很好的适应学生的学习发展,所以通过翻转课堂在高中生物教学中的应用进行改变非常重要。翻转课堂在高中生物教学中的应用,使高中生物教师更加重视以学生为中心,尊重学生在课堂学习活动中的主体地位,并注重教学的整个过程,对学习结构进行全新的构造,促使学生可以更好的进行学习。
1.3翻转课堂重视树立全新的教学理念
不断的教学实践表明,翻转课堂在高中生物教学中的应用,有有利树立全新的.教学理念。在传统的教学模式中,主要依靠教师对教学任务进行课前准备,再在课堂中完成课本知识的呈现、传授以及整理,忽视了学生的主体地位,对于学生的学习产生了不利影响。翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变了传统的教学模式,通过给学生观看教学视频及影音资料,为学生实现自主学习提供了可能。通过教学的实践发展,树立全新的教学理念。
2翻转课堂在高中生物教学中的有效应用
在我国教育改革事业的发展过程中,对新课程下的高中生物教学提出了更高的要求和标准。在高中生物教学中,激发学生对生物课程的学习兴趣,是新课程改革中的要求之一,也是翻转课堂在高中生物教学中应用的优势之一。学生只有对生物知识产生兴趣,才会积极、主动的进行学习。翻转课堂在高中生物教学中的应用,促使生物教师可以利用视频教学、影音教学的方式,激发学生学习生物知识的积极性。其次,理论知识与实践相结合也是新课程下高中生物教学的要求,在实践基础上,通过翻转课堂在高中生物教学中的应用,增加学生进行实践活动的机会非常重要。此外,在新课程改革的基础上,引导学生重视生物学科与其他学科学习之间的关系,也有利于学生全面的学习生物知识。
2.1翻转课堂在高中生物教学的课外应用
翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,在高中生物教学的课外应用方面发挥了一定的积极作用。在高中生物学习中,需要涉及到很多的实验。翻转课堂在高中生物教学中的应用,在生物教师对教学课程进行分析后,针对生物知识的学习需求,学生可以通过观看视频教学,利用实验设备自己动手完成实验的整个过程。这对于学生深刻的理解生物知识以及增加知识的运用能力都非常有意义。
2.2翻转课堂在高中生物教学中的应用
翻转课堂在高中生物教学中的有效应用,有利高中生物教师为学生创造一种全新的自主学习的环境。使学生可以在生物知识的学习过程中,随时动手完成相关实验的探究,并在遇到学习问题的时候,可以通过自主观察教学视频以及有关教学资源进行解决。通过学生自主的进行学习,可以无限的激发学生的想象力和创造力,提高学生的实际动手能力,并为逐渐改善高中生物教学的模式打下坚实的基础。
3结语
综上所述,目前随着新课程改革的不断深入发展,传统的教育理念及教学模式,都暴露出了一些弊端,严重影响了学生的学习。在高中生物教学活动中,生物教师应结合学生在生物学习中存在的具体问题,重视翻转课堂在高中生物教学中的应用,改变传统教学模式中不适合学生学习的问题,有效的完善高中生物教学中存在的一些问题,使学生能够在相对轻松的学习环境中,高效的完成生物课程的学习内容。因此,在高中生物教学活动中,积极探究翻转课堂在高中生物教学中的应用具有十分重要的意义。
高中生物论文12
1多媒体教学与高中生物教学结合带来的好处
首先，多媒体技术的应用方便教师收集丰富的教学信息。众所周知，生物作为一门围绕探究生命活动而开展的综合性学科，这就导致教师在授课过程中需要大量的资料及信息源，以此来保持教学的科学性、生动性和严谨性。相比于传统生物教学中教材、图画和录音等信息来源，多媒体技术凭借自身的灵活性、方便性和交互性，有效地帮助教师从网络中搜集一些与生物教学相关的文字、声音、动画等信息，甚至通过一些软件实现生物实验课程的虚拟仿真。这些教学手段的应用，不仅拓宽了学生对生物知识的认知领域，还体现了生物教学的灵活、多样性。其次，生物多媒体教学全面优化和提高了教学质量。一方面，教师可以通过这种先进的教学手段为学生展示精美的课件，不需要携带挂图、模型等教具就可以让学生获得视觉和听觉上的震撼，对于激发学生学习生物的兴趣有着重要的影响；另一方面，高中生物的很多知识点都比较琐碎，需要学生反复地去理解和记忆才能形成深刻的印象。现代多媒体技术的应用，为学生通过网络来调取教学资源提供了方便，对于掌握不好的知识点，学生在经过多次观看揣摩之后就能够较好掌握，这在降低生物教学强度的同时，也成为学生进行高效复习的重要工具。
2多媒体教学与高中生物教学相结合的原则
高中生物多媒体教学并不是万能的，它的应用必须遵循一定的规律和原则，只有在适当范围内应用多媒体技术进行高中生物教学，才能取得良好的收益和效果。具体地讲，多媒体技术与高中生物教学相结合的原则表现为以下几个方面。要依据教学目标和媒体效益进行多媒体教学生物教学总是以达到一定的教学目标而开展，教学活动就必须以教学目标为主线进行安排，而多媒体教学作为一种现代化的教学手段，在使用时也要充分考虑它的作用与效益。这就要求它的使用在切合教学目标的基础上，还要发挥多媒体教学的最大效能，让多媒体技术真正地服务于高中生物教学。要尊重学生的身心发展规律多媒体教学具有一定的适用性，切忌长时间、重复地进行多媒体教学，这样会导致不良的教学后果。从生物学角度来看，高中阶段的学生如果长时间处于一种兴奋状态，更容易导致身心疲劳的产生。所以，多媒体技术虽然具有种种不言而喻的优势，但在它的声、光、电等技术的综合刺激下，学生将更容易进入一种亢奋状态，适时适度成为高中生物多媒体教学必须遵守的重要原则。多媒体教学一定要具有实用性实用性也是进行生物多媒体教学的一个必要考虑因素，在现代化教学方式备受推崇的今天，多媒教学以其独到的优越性成为教学不可或缺的辅助手段。但是，过多地追求多媒体教学的先进性和花样性，不仅达不到应有的教学效果，还会进一步加剧学生的厌学情绪。因此，要避免这种华而不实的多媒体教学的出现，实现多媒体技术与高中生物教学的完美融合。
3多媒体教学和高中生物教学相结合的过程分析
为了实现多媒体技术与高中生物教学完美结合，需要一定的技巧与智慧。如果从教育的角度来看，多媒体教学作为先进的教学技术与教学思想相结合的`产物，其先进性应直观地体现为学生学习效率和学习质量的提高。从这点来看，多媒体技术与生物教学相结合，也应该建立在提高学生的学习效率和学习质量的基础上，离开这一点，这种结合必定是毫无意义可言的。让多媒体技术贯穿于生物教学的各个环节生物教学主要研究的是生物的生长、进化过程，很多知识具有较强的抽象性，不管是关于生物的传粉和授精过程，还是水在植物体内的运输路径，如果只凭借教师讲授，容易导致学生理解困难，而通过多媒体的动态图像就能更加形象地展现这个过程。从教学过程的角度来看，生物多媒体教学通常是由导入、自主探究、网络交流、小结和反馈五个步骤构成的，针对于每个阶段的教学目标和特点，多媒体技术都能够依据教学内容发挥不同的作用。比如，多媒体技术在营造情境氛围方面效果显著，可以在课程导入时采用动画情境来引起学生的注意力。以“走进细胞”这一章的学习为例，首先可以播放一段胚胎发育的视频，让学生对细胞的分裂生成形成一个浅显的概念，引发学生探索细胞知识的兴趣；然后为了更好地了解微观视野中的细胞结构，学生可以利用计算机的软件模拟出制备细胞膜的过程，这样能够避免直接的讲授学习，充分培育学生主动探索的精神；紧接着在学生探究细胞的结构、特性过程中，可以充分利用网络进行细胞知识的查询，帮助学生了解科学家探索细胞的过程，形成严谨的科学精神；最后小结阶段可以通过网络进行互动交流，教师也可以展示有代表性的发言到大屏幕上，有利于学生内化知识。发挥多媒体技术的工具性，提高高中生物的学习效率和质量多媒体技术在与高中生物教学相结合的过程中，应该体现一定的工具性，让多媒体教学成为普及生物知识的认知工具。这种工具性具体体现在以下方面。一是利用多媒体技术来获取更多的生物教学内容和资源，比如教师可以通过网络来搜集相应的素材填充到教学当中。二是多媒体技术可以作为学生进行情境探究和发现学习的工具。情境教学或发现式学习是生物教学常用的方法，配合多媒体技术就能将这些教学方法的效果发挥到极致。三是多媒体还是学生合作与交流讨论的通讯工具，帮助学生进行知识构建和创造实践，在多媒体教学的环境下，学生更容易发挥自己的聪明才智。四是多媒体技术还为学生的自我评测和反馈提供了衡量工具，学生在多媒体教学过程中更客观地审视自己的不足，确保他们能够及时改正学习的不足之处。因此，在明确多媒体技术的工具性的基础上，通过让学生自己主动选择利用多媒体技术，来达到最基本的学习的目标，这也成为促进高中生物教学与多媒体技术结合的必要手段。根据多媒体使用的环境和方式的不同，通常将生物多媒体教学分为探究合作学习模式、小组加远程协商相结合模式等。每种教学模式都具有自身的优点，需要根据不同的教学内容来灵活安排，这样才可以真正做到因地适宜、因材施教地开展生物多媒体教学，最终提高高中生物的教学效率和质量。
4结束语
综上所述，多媒体技术的应用响应了时代的要求，也成为推进新课改的重要手段。它为生物教学的微观和宏观世界架起了一座桥梁，实现了生物教学从静态到动态的改变。可以说，多媒体技术与高中生物教学相结合，已经为学生营造了声情并茂的学习氛围，将生动的语言和美丽动感的画面融合起来，可以带给学生更加直观强烈的视觉享受，保证了高中生物多媒体课堂的直观、趣味和启发性。
高中生物论文13
众所周知,生物是一门以实验为基础的自然科学。自从高中生物新课标实施以来,高中生物教师都在积极地更新生物教学观念,改变生物教学方式,探寻如何在有限的教学时间里提高高中生物课堂教学的含金量。随着现代社会经济的迅猛发展,生物课堂不能仅仅停留在“教师传授知识,学生被动接受知识”上,而是要使教师“教的课堂”逐渐转变为学生“学的课堂”,使教师“教知识”转变为教授学习知识的方法,使学生由“被动接受”转变为“主动学习”,从而有效提高高中生物课堂的教学效率。现我根据自己高中生物教学的实践经验,结合高中生物新的课程标准,总结出提高高中生物课堂教学有效性的一些策略,与大家共同探讨。
一、转变教师角色,提高课堂教学的有效性
在传统的教学中课堂是以教师为中心,以教材为中心,而新课程强调学生才是课堂的主人,是学习的主体,这必然要求教师不能成为生物教学活动的“领导者”。高中生物教师的角色要从“领导者”向“引导者”转变,教师不再是教学活动中绝对的权威,而是要和学生共同、平等地参与生物教学活动。在教学过程中,教师要不断调整教学进程,创新教学方法,引导学生在应用生物知识的过程中,体会生物知识应用的价值,感受学习生物的乐趣,使学生能自己掌握有效的学习策略,形成独立的生物知识理解力和感悟力。
此外,教师还要引导学生体会生物与生活之间的联系,感受生物知识的广泛应用,让学生体会到生物是一门非常强大、实用的学科,不断提高学生解决问题的能力和独立思考问题的能力。这样不仅能让学生在教学活动中了解到知识的由来,认识到生物广泛应用的前景以及它的使用价值,还能营造课堂气氛,让学生做课堂的主人,积极参与课堂教学活动。
例如,在教学“酶的特性”这节课时,为了让学生更容易理解酶的特性,我提出了一系列问题:(1)家里平时使用的洗衣粉是加酶的还是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看过包装袋上的说明吗?(3)平时家里的所有衣物都是用同一种洗衣粉吗?(4)它们的洗衣效果怎么样……通过提出疑问,引导学生思考,最终让学生从实际的生活例子中真实地了解到酶的特性,达到教学的目的。
又如,在一次课堂上,我提出问题:“青蛙和鳖这两种生物既能生活在水中,也能生活在陆地上,但是它们为什么不属于同一类生物呢?”面对这个问题,课堂上鸦雀无声,学生面面相觑。这个时候,我适时地提出了几个启发性的问题对学生进行引导:“虽然青蛙和鳖这两种生物的生活环境相同,但是同学们想一想,它们在生理上有什么不同之处呢?”“青蛙和鳖这两种生物的呼吸方式有什么不同呢?它们分别用什么呼吸呢?”“青蛙和鳖这两种生物的皮肤组织有什么不同呢?”“同学们进一步想想,青蛙和鳖这两种生物的生殖方式与发育方式又有什么不同呢?”……通过一系列问题的启发,学生就很容易抓住问题的重点,达到解决问题、掌握知识的目的。
在上述教学过程中,我没有像传统的课堂教学模式那样直接讲授结论,学生只需要对我讲授的结论记忆即可,而是把自己作为学生学习的引导者,不断提出问题,一步一步引导学生探索问题的真相,最后得出结论。我相信,教师在课堂中角色的转换,可以大大提高生物课堂教学的有效性。
二、利用探索式教学模式,提高课堂教学的有效性
探究式教学指的是学生在教师的引导下,对生活中、课堂中的问题进行探究,通过自己的探究过程,达到解决问题的目的,进而主动地获取知识、应用知识的一种教学方式。这样教学的目的在于改变教师“单纯的教”和“学生被动的学”的传统教学模式,为学生营造更具开放性、自主性的学习氛围,提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。探究式教学作为一种全新的教学方式,正改变着教师“教”与学生“学”的传统教学方式,对课程改革产生的影响不容易忽视。
例如,我在讲授“植物生长素的发现”这一节课的时候,课本上只是简单描述了达尔文进行的实验,然后根据实验得出结论,接着又由后来的科学家在达尔文研究的基础上进一步探究,最终发现植物的生长激素。如果我们按照课本进行教学,这节课的内容就显得简单、直接,没有讨论的价值了。于是,我在教学这节课的过程中,改变了教学策略,让学生在黑板上画出达尔文的实验过程,接着对实验过程进行分析,然后针对实验过程提出问题:达尔文设计对照实验的原因是什么?他的实验目的是什么呢?他是为了证明什么呢?这样让学生改变了传统的观念——先明确实验目的,再进行实验。教学中,我先让学生了解实验的过程,然后再去探究实验的目的,即由实验过程推及要证明的实验目的。这样既增强了高中生物课堂的探索性,又提高了课堂教学的有效性。
三、及时沟通,因材施教,提高课堂教学的`有效性
1.学生因个体的不同而存在个性差异是在所难免的,教师应该充分认识到这一点
为了防止学生间的差距越来越大,教师及时做好与学生的沟通交流显得尤为重要。教师应该多与学生交
流,了解学生的学习成绩和学习兴趣。对于成绩优秀的学生,教师可以鼓励他们参加生物竞赛活动;对于成绩低下的学生,教师要对他们加强课外辅导。同时,教师要注意课外辅导和课内教学的协调,即辅导必须分层次,有针对性地给中下水平的学生“找差补缺”,允许不同的学生参与学习,为学习困难的学生提高成绩创造条件。
2.在生物教学过程中,教师可以根据个体差异将学生分成几个小组,让学生形成组内协作、组内互助、组间竞争的学习模式
当然,在分组过程中教师要充分发挥好协调作用,与学生很好的沟通交流,做到“组内异质”和“组间同质”,使得各个小组总体的水平相近,这样组间才能公平竞争,让组内成员各自发挥所能,促进组内合作。教师除了发挥协调和指导的作用外,也要积极参与到小组活动中,对小组中学生的表现及时做出评价,同时给予学生鼓励和支持,形成生生、师生交流的学习模式。这样在高中生物课堂学习过程中,学生形成你追我赶的学习氛围,学习效率自然得到了提高。在小组合作学习过程中,教师应该注意观察学生小组成员间的合作情况,而不是让学生组成合作小组后就放任不管了。当小组成员合作过程中出现问题时,教师要及时采取协调措施,充分发挥教师的主导作用。
例如,我在教学生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的实验后,提出了一系列问题让合作小组讨论解决:
(1)在整个实验过程中,我们为什么要进行两次冷却呢?这两次冷却的目的分别是什么?
(2)在实验过程中,将试管放入37℃的温水中的目的是什么?
(3)实验中,隔离10分钟之后,才能取出试管的原因是什么?
我给每个学习小组20分钟自由讨论的时间,然后让每个小组派代表告诉大家问题的答案,最后由我对学生小组的回答作出综合的评定。
这样学生在掌握知识的同时,增强了竞争意识,促使他们积极思考问题,提高了自身的思维能力。
参考文献
[1]周晓莉.如何利用高中生物实验培养学生探究能力[J].教学与仪器,20xx(2).
[2]何艳芳.在合作中学会交往在交往中促进合作——高中生物实验课中人际交往智能的培养[J].生命世界,20xx(6).
[3]潘志伟.高中生物课堂教学的有效性[J].生命世界,20xx(7).
高中生物论文14
比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。
一、创造生动、客观的完整形象
比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。再例如，在讲解ADP与ATP互相转化的问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，ADP相当于取钱后的存折，ATP相当于存过钱的`存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了ADP和ATP相互转化的问题。
二、借助直观教具，提高学生观察力
在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的学习。因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。
三、注重知识拓展，激发学生创造力
高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。
高中生物论文15
摘要：近年来，我国一直大力推行新课程改革。作为新课程改革的重要部分，生物课程改革在如火如荼地进行中。为了适应素质教育的要求，在生物课程改革中，我国一直强调“重视科学史教育价值”。生物科学史教学，是提高学生生物科学素养的最佳方法。它不仅能够让学生了解到其中所包含的科学价值、科学思想，还能帮助学生树立正确的生物科学观念。本文将从高中生物科学史教学入手，分析高中生物教学现状，发现生物教学中存在的不足，并提出解决问题的办法。
关键词：高中生物教学；生物科学史；现状分析；策略优化
现代高中教学仍然存在应试化倾向，忽略了对学生整体素质的培养。但是在如今的时代环境和社会背景下，我们不仅需要让学生学到知识，还需要帮助他们树立正确的科学精神和思想观念。在以往的课堂教学中，教师往往过分强调实用性而忽视了生物科学史，使学生无法形成系统的生物科学思维，不能将生物科学史中的科学方法和思想融入实践。这个问题亟待解决，因此，笔者将根据高中生物课堂教学中的实际问题，分析生物科学史教学现状，并提出对策，从而提高高中生的生物素养。
一、生物科学的概念
生物科学作为一门具体科学，与哲学有着密不可分的关系[1]。生物科学史是一门非常成熟的社会科学，它有着坚实的理论基础。其中，最根本、最基础的就是马克思主义的唯物辩证法。唯物辩证法中的对立统一观点以及矛盾观点都能很好地在生物科学史中得到体现。因此，学习生物科学史，能够帮助学生学会辩证地看待问题，用矛盾的观点去思考问题。除此之外，20世纪六七十年代兴起的.STS教育观、建构主义学习理论等，都是生物科学史的重要理论基础[2]。生物科学史丰富了这些理论基础的具体内涵，而这些科学的理论基础又为生物科学史的实际教学提供了理论指导。
二、高中生物科学史教学现状分析
在近年来课堂改革的不断推进中，生物科学史的教学已经在高中课堂中得以普及，但是生物科学史内容在教材中所占比重相对较低，不能满足生物教学的要求。生物科学史作为教材中的一种补充版块，其主要体现方式为讲述科学家的故事和生物科学的发展历程两类。例如，在高中生物课本中，“细胞学说的建立”“光合作用的发现”以及一些关于科学家永不放弃的科学精神的经典故事，仅能让学生了解生物的发展历程和某项成果的实验方法，但无法让学生了解某些重要科学家的思想观点以及认识，并且有时候过分强调科学家的天分和科研精神，反而导致故事缺乏科学性[3]。这些问题导致高中生对于生物科学史的学习不够全面，也就无法对生物科学的发展有完整、正确的认识。多数高中生对于生物科学史的认识都停留在了生物史上比较出名的科学家的故事上，如生物书中重点提到的建立细胞学说的施莱登和施旺，以及现代遗传学之父孟德尔。学生们都知道这些科学家，但是却不知道这些科学家得出成果的具体实验方法和实验思路。在高中生物科学史的教学中甚至存在教师对生物科学史了解不够全面的问题。一些教师对于生物科学史的认识局限于教材中，说明教师的专业素养还未达到要求。利用生物科学史深化当前的教学课程是改变这些现状的重要途径。
三、优化高中生物科学史教学的方法总结
（一）教师要提升自身的生物科学史素养，拓展对生物科学史的了解
教师作为课堂的引导者，对学生的帮助是非常大的，所以教师要提高自身对生物科学史的重视，加强自身素养。教师对于生物科学史的认识不能仅仅停留在表面，教师除了要掌握教材中涉及的生物科学史知识外，在课余要通过网络等途径了解生物科学史知识，深挖其中的科学价值。教师之间应多加交流，互相分享、学习生物科学史专业知识。教师要将生物科学史知识与教材相结合，选出与教学内容相符合的素材。以教材中的生物科学史案例孟德尔通过豌豆来探索遗传定理为例，教师不能只让学生们进行阅读，还应该总结孟德尔的思考方向，让学生们体会到孟德尔辩证的科学思维。
（二）通过多种课堂手段来引入生物科学史知识
传统的“一言堂”教学模式导致学生在课堂中不够主动，只会跟着教师的教学思路走，这对生物科学史教学的开展是十分不利的。因此，教师要主动改变这种课堂教学模式，让学生们对生物科学史产生兴趣，提高学生们的生物素养。教师可以通过问题导学的方式来推动生物科学史教学。直接在课堂教学中导入生物科学史知识会显得十分生硬，并且生物科学史知识也无法与课堂内容相衔接。因此，教师可以在课堂教学开始之前进行有关生物科学史内容的提问，以此来导入课本中的生物知识。这样一来，能够使生物科学史与课堂内容有机结合，不仅完成了生物科学史的教学要求，而且使课堂内容更加丰富，让学生对生物科学史产生兴趣，学习情绪更加高涨。在进行DNA有关知识的教学时，教师可以课本中原本为补充内容的DNA指纹技术作为切入点，告诉学生DNA在社会中的应用以及DNA在辨别身份时所起的作用[4]。学生们对于这样生活化的话题一般都比较感兴趣，教师由此展开后续的课堂内容教学。这样的模式有利于生物科学史教学的开展。除此之外，教师还要让学生进行探究。学生们普遍对科学家们的故事比较感兴趣，但是却不知道科学家们的科学成果是如何得来的，甚至还有部分学生觉得生物科学史的知识不够贴合实际，这些科学家与自己有距离感。教师可以让同学们探究这些科学家是如何进行科学研究的，又是怎样解决实验过程中遇到的问题的。例如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明了光合作用中释放的氧气来自水，但是产物淀粉又是怎样合成的呢？教师可以将学生分成小组，引导学生对这个问题进行探究，通过讨论得出结论。这样的方式能让学生对这些科学结论进行证明、推论和实验，从而深入了解这些科学家的思维方式，培养学生的生物素养和科学思想，最终达到生物科学史教学的目的。
结语
综上所述，在高中生物课堂教学中，生物科学史教学存在教师不够重视、学生不感兴趣等诸多问题，因此，教师要创新教学方法、提高个人专业素养，使生物科学史教学贯穿高中生物课堂。这样才能提高学生的生物素养，帮助学生养成正确的科学思维，这对学生的长远发展具有十分重要的意义。
[参考文献]
[1]陈慧敏.高中生物科学史教学现状分析及策略优化的研究[D].曲阜:曲阜师范大学,20xx.
[2]裴容,伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究,20xx,29(4):114-117.
[3]徐成会.高中生物教学中渗透生物科学史的探讨[J].理科考试研究(高中版),20xx,22(11):92.
[4]靳桂红,朱梅,朱伟华,等.高中生物教学中运用生物科学史培养学生创新能力的探讨[J].长春师范大学学报,20xx,35(4):146-149.
【高中生物论文】相关文章：
高中生物论文11-25
高中生物教案01-07
高中生物研修计划04-14
高中生物考试总结09-30
高中生物教学设计08-31
关于高中生物教案11-24
高中生物教案优秀01-11
【精】高中生物教案02-13
高中生物教案【精】02-04