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课改背景下初中生物课的转变论文
摘要：课改背景下要上好初中生物课，不能墨守陈规，得完成以下四种转变：师生主体地位的转变；学习方式的转变；课本知识的转变和作业形式的转变。做到这些，才能符合课改背景下新型课堂的要求，才能堪称好课。
关键词：课改；转变；好课
课改要求把学生当成课程建设的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。课改需要老师投入更多的教学热情，以此来唤醒学生的内在潜力，唤醒本我、建构人生发展体系，让学生朝着更加健康的方向发展。在这样的背景下，上好初中生物课，需做到以下四种转变。
一、要完成师生主体地位的转变
传统的课堂教学是以教师为中心的，课堂上只是把学生当作教育对象看待，没有意识到学生才是主体，学生的能动性、创造性和自主性才最该被关注，以教师为主体的课堂会严重扼杀学生的个性和创造性，最终的结果只是培养出一批照本宣科的“书呆子”。要让学生真正成为学习的主人，除了要学会教师教给的基础知识，还必须具有主动获取知识、探求知识的兴趣和能力。教师应当从过去仅作为知识传授者的角色转变为帮助学生设计和组织自主性、探究性、合作性等各种性质的学习活动。
二、要完成学习方式的转变
旧的学习方式只是单纯接受的学习方式，课改背景下要上好课必须拥有多元化的学习方式，只有这样才能充分调动学生的兴趣和发挥学生的主观能动性。
（一）自主学习
自主学习要求学生必须有学习的主动性，它对应于以前学生学习的被动性。自主学习表现为：我想学。我想学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，而强迫学生学习的效果必定是差之又差。
（二）合作学习
合作学习是建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。［1］这样的学习方式能有效地将学生的学习压力转化为学习的动力，使学生在积极沟通的同时完成学习的任务，互助的学习形式有助于形成学生学习的责任感，同时还在课堂中培养了其合作精神和相互理解支持的良好品质。
（三）探究性学习
探究学习需要教师在教学中创设一种模拟科学研究的现实情境，需要学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定自己要研究的主题，有了情境和主题学生再根据科学探究的步骤：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和交流讨论，从而获得知识和技能，在过程中发展了情感并具有了探索精神和创新能力。探究学习关键在于激发学生主动思考的兴趣，无论是直接还是间接地接触所要解决的问题，只有调动了学生主动思考的兴趣，才可能形成一种探究式的学习。探究学习注重的是过程，而不是追求其结果。［2］
三、要完成课本知识的转变
传统的课堂教学内容只以教材为中心，而新式课堂的教学内容要求多元化。多元化的教学内容不是脱离教材，而是以教材为轴线，以与教材吻合的课堂活动为纽带，还必须与现实生活紧密联系。如《鸟类》这一节内容，以课本中家鸽图解为基础，引导学生用不同大小的纸做出大小与质量都不同的纸飞机、观察日常饭菜中的鸡腿骨等活动，让学生思索总结鸟类适于飞行生活的基本特征；通过爱鸟周活动，引导学生树立保护鸟类爱护自然的意识。实现了上述三种新的学习形式，便真正做到了“生物学习不只是生物知识的学习，学生在生物学习中既要学习知识，又要学习生活，学习发展。”
四、要完成作业形式的转变
作业的布置要以减负增效为目的，要以问题为导向，所以教师要对作业进行优化。
（一）分层留作业
根据班级学生在生物学科学习上的不同层次，可以将学生分成ABC三个层次，A层次的学生为班级里的学困生；B层次的学生为班级里的中等生；C层次的学生为班级里的尖子生。再将作业分成ABC三个层次：A层次作业为最小作业量，其目的只为巩固当堂课中的基础知识；B层次为全面作业，在A层次的基础上多出了对当堂内容中要求理解部分知识的巩固；C层次为知者加速，是在B层次的基础上多出了对当堂课内容以外的知识要求，加速内容形式多为自主思考与探究，内容是对课堂内容的延伸。每一层次的学生做自己对应层次的作业，学生可以自由选择做高层次的作业。
（二）增加自主作业部分
“自主作业”的完成是学生在教师或家长的指导下，自主完成和课堂内容相关的学习活动的过程。充分发挥孩子的主体地位，自己做主、自我规划、自我选择、自我管理、自我负责、自我展示、自我创新的自由快乐的作业。传统的作业方式，孩子“得”的是知识点，但因为不是自己做主的学习，“失”的是主动性、创造性，自主作业的最大优势是给予了学生更多的锻炼机会。
（三）实行错题集、典型例题集作业制度
学生将每次作业做错的题目整理在一个本子上，这个本子就是错题集。每一个错题都是学生在知识掌握上的薄弱点，集中在一块有利于高效的攻克薄弱点。典型例题集就是让学生将每个知识点的典型例题集中在一起，典型例题在一起就形成了没有漏洞的知识体系，既有利学生掌握知识点又有利学生全面高效的复习。教育教学工作不是简单的周而复始，只有不断的随着社会的进步适时调整才能实现教育教学的最优化。作业问题同样需要不断研究、不断调整才能更好的为优质课堂服务。完成以上几种转变，初中生物课就会成为焕发出生命活力的课堂。
参考文献：
［1］夏循藻．合作学习和谐课堂［M］．天津：天津教育出版社，2008：5．
［2］周余清．高中生物学教学要回归“人的本位”［J］．中学生物教学，2013，（11）：27－28．
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