提高高三生物习题讲评课有效性的实施策略论文
一、存在的问题
高三生物复习，时间紧张，任务繁重，习题讲评课成为一种占很大分量的课型。在课堂上对答案时有人唉声叹气，有人兴高采烈；分析习题时，教师苦口婆心，面面俱到，学生漫不经心，懒得动脑；再次做同样的题目，一错再错，效率很低，浪费了宝贵的时间。
二、应对策略
习题讲评课应该具有鞭策学生、纠正错误、落实基础、开阔思路、熟练技巧、提高能力的作用。要达到这些目标，应从“讲什么”、“怎么讲”、“由谁讲”方面去尝试。
1．讲什么
（1）精心选题。习题讲评应考虑知识点的分布、题型题量、难度设计、完成时间、评分标准、达成目标、学生的易错点或薄弱点等。如果是考试，则要自己仔细先做一遍，并同样分析知识点分布，学生的易错点或薄弱点等。这一切，都是提高有效性很重要的因素，教师要做到心中有数。
（2）批阅统计。“练习不在多，而在精；考试不在频，而在评；讲评不在全，而在有针对性。”不然难以收到预期效果，而且浪费了宝贵的上课时间。所以，要彻底了解学生，一定要及时批阅（全部或抽样），详细统计。
对于选择题的得分情况，有条件的学校可充分利用阅读机处理，节省时间而且分析详细。如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。
（3）全面分析。经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后进行个别交流。
2．怎么讲
经过统计分析工作，只是让教师知道应该讲什么，讲多少，但是怎么讲，由谁讲，教师必须经过精心设计，反复推敲，统筹安排。
（1）重概念，重课本。有的题目其实不难，但学生却总是屡次出错，可能是由于概念不清或者对课本知识不熟悉。针对此类题目，可通过重新复习课本中的概念，并增加几个易混淆的概念，通过不同方式，让在学生辨析和归纳中得到巩固。比如“基因突变”与“染色体结构变异”在判断时，学生经常觉得模棱两可，属于概念不清。可通过概念辨析和归纳使学生掌握：基因突变是由于基因中碱基对的增添、缺失和置换引起的基因结构的改变，一般光学显微镜下不可见；染色体结构变异是染色体片段的增添、缺失、倒位、易位，改变的是基因的数目和排列顺序，光镜可见。
（2）找“题眼”，抓关键。无论是选择题，还是主观题，每道题目中一般都有一个解题的突破口，在教学中形象地称之为“题眼”，也就是关键词。
在上课时，教师不仅注意找“题眼”，并让学生学会找“题眼”，长期坚持，长期要求，效果非常好。尤其是选择题，在考试中可大大提高解题速度和准确率。
例：手足口病是由肠道病毒引起的传染病，多发生于婴幼儿，可引起手、足、口腔等部位的疱疹，个别患者可引起心肌炎、肺水肿、无菌性脑膜脑炎等并发症。引发手足口病的肠道病毒有20多种（型），其中以A16型和EV71最为常见。以下关于肠道病毒的叙述正确的是（）。
A．肠道病毒的遗传物质由5种碱基和8种核苷酸组成
B．肠道病毒具有细胞结构，内含线粒体
C．可用含碳源、氮源、生长因子、水、无机盐的培养基培养肠道病毒
D．肠道病毒的衣壳是利用宿主的氨基酸合成的 分析：题目看似冗长、复杂，但是其实关键词就两个字“病毒”。所以A、B、C三项有关病毒的知识中去核对，都不符合，答案是D。
（3）讲思路，讲方法。学会解题，首先要学会审题，摸清命题人的意图，理清解题思路，学会解题的一般方法与技巧。
（4）讲联系，讲变式。教师要指导和训练学生心中装的不是一道题，而是一类题，教师教的不是一个知识点，而是一个知识网。在习题讲评课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变，是高三学生从容征战高考考场的法宝。
（5）讲规范，讲格式。在生物高考答题中，注意语言的规范，注意图解格式的正确性是一个不容忽视的问题。主要表现在答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等。另外在遗传图解的过程中，很多学生不注意格式的规范，导致扣分。可在课堂上展示学生典型错误的照片，让学生来找一找其中的错误，并按照评分标准打分，从而使学生明确正确格式书写的重要性。
3．由谁讲
在讲评课的教学过程中，虽然新课改后，以学生为主体，但是教师的角色没有变，尤其是讲评课大部分时间和大部分内容应该是由教师完成的。
由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的'分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于卷面上部分比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等，可以让学生当小老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。有人把它称为“兵教兵式”的讲评方法，这种方法巧妙利用了学习论中关于“借鉴学习”与“榜样学习”的原则，从而调动学生的学习积极性，及时纠正学习上的错误，起到承前启后的教学转折作用。
三、结束语
每一次练习（考试）的知识点、重点、难点、背景、要求不同，学生表露的问题也不一定相同，所以不可能每一次习题讲评都在答案、题意、思路、方法、错因、联系、变式等内容上面面俱到，但在有关内容的讲解上应该注意上述相关问题。
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