浅谈生物探究性教学的几个误区论文
摘要：
新课标倡导学生主动参与的探究性学习。在我们尝试着进行探究性学习的教学实践时，由于对科学探究思想的理解不够透彻，造成了在探究性学习的具体操作上有所偏差。本文就常见的几种现象进行了简单的分析和阐述，以求不断完善探究性教学方式，真正全面提高学生的生物学素养。
关键词：
探究性学习 科学探究 误区
探究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。生物科学不只是一堆事实和理论，更应是一个过程。这就要求学生在学习生物科学的时候，不仅仅是被动地接受现成的概念和理论，而更应是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。目前，广大一线教师正在放弃原先“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，努力实施这种新的以人为本、注重培养学生创造思维能力的教学方式。学生学习的过程成为学生个性培养、发展的过程。
这一现象说明新课程改革的思想已经渐渐融入一线教师的教学观念之中，并且逐步表现在教师的实际行动中。然而，在课堂教学实践中，有些教师片面地理解探究性学习的含义，追求探究性学习的形式而非结果，对探究性学习的深层次理解存在一定的偏颇，教师日常的教学实践也存在许多问题，直接影响了教学效果，现简单剖析如下：误区一：堂堂有探究、课课必探究。探究性学习是一种让学生理解科学知识产生过程的重要方式，但并不是日常教学的唯一方式，对不同的讲授内容，它也并不一定是最有效的。
课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法，试想所有的生物学知识都只用探究一种方法来教肯定是行不通的。在具体选择教学方法时，一个比较好的做法是将教学内容、目标、方法以及当地生源情况有机地结合起来考虑。如果只要求学生掌握某个结论，那么老师的讲授也许就能达到目的；如果必须要学生了解过程和方法，以便学生更好的理解概念、原理，那么教师就需要考虑设计一堂探究课。也就是说，具体选择哪种教学方法，关键要看你所教的内容和想达到的目的。例如：高中生物教材中《细胞的结构和功能》、《细胞分裂》等内容，由于涉及的多是微观的知识，采用探究的方式，不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。采用直接传授的方式，再配以多媒体辅助教学手段，往往就能收到较好的教学效果。
因此我们在日常教学中必须根据教学内容有选择地采用探究性教学的形式，而不是千篇一律，生搬硬套。
误区二：探究问题化，变课堂为“问堂”。新课程实施中，非常注重启发式教学，课堂上离不开教师的提问，为了追求课堂气氛，追求“应声如雷”、“举手如林”这样一种虚假的活跃，很多教师把提问变得简单化、庸俗化，其实教师提问的关键在于思考性！提出问题并不等同于启发学生，没有价值的提问是不能达到启发学生、使学生达到愤悱状态的目的的'。我们要求的是促使学生思维的开放，让学生在课堂上都能动脑筋、想问题、为解决问题想办法，而不是追求表面上的活跃，人云亦云。课堂教学中，调动学生的积极性、增强学生的参与度是正确的。但是要区别是有效参与还是无效参与。去年，在一次本校举办的公开课中，有教师在进行高中生物“细胞器”的教学时，出示了如下问题：“细胞器的种类有哪些？细胞器的结构特点和功能特性各是什么？……”出示完毕后，教师让学生分组讨论、探究问题的答案，在“讨论”了相当一段时间后，请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科、毫无新意。这种安排，看似场面热闹：“合作”、“探究”应有尽有，貌似体现了新课程理念，其实是把我们的课堂变成了“问堂”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥着整个课堂，毫无探究的必要。课堂上的师问生答，表面上是师生互动，实质上是用提问的方式去“灌输”，和以前的教学方式并没有本质上的区别。同时，如此满堂提问，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，事事必合作探究，那么势必影响教师的教学进度。而且这种浅层的、徒劳的假探究必然打消学生真正探究的兴趣。我觉得：探究离不开问题，必须有问题的引导，但探究并不是简单的、无意义问题的串联；
提出问题的时机是否得当、问题设计的得当与否都将直接影响着探究效果的成败。在课堂上，一个让学生能尝试成功、足以引发学生探究兴趣的问题，能激发学生的求知欲望。因此，构建有价值、值得学生研究的问题是探究的前提和保证。
误区三：注重现代教学手段的运用，却忘了教学手段和教学目的的关系强调现代信息技术在教学实践中的应用，但不应取代教师的职能；教师要明确教学手段是为教学服务的。
不少教师的课存在“多媒体教学替代教师教”的现象。一节课教师不是根据学生的需求进行教学，而是“执行”课件幻灯片播放的过程，教师期望学生按课件的播放程序去从事学习活动，思考、解决问题，教师的任务就是努力引导学生，直到得出“真理”。我们知道，师生交往中情感的交流对学生有着润物细无声的影响，这点电脑是无能为力的。如果纯粹只用电脑，就会带来教学危机。因为，有许多知识需要融会贯通，综合运用，不是仅靠电脑就能解决的。本人在听一节公开课时，一位开课的教师为了追求教学手段，整节课一直点击鼠标，黑板上却没写一个字，教室里黑黑的，让听课的教师很难受，教学效果也可想而知。
最后，我觉得，在探究性学习进行的如火如荼的今天，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何获得知识，“授人以鱼”不如“授人以渔”，如何在知识获取过程中，开发学生的各种潜能。探究性学习是教育改革的必然产物，她需要我们在教学实践中进行大胆尝试、探索和创新，不断地积累、总结和交流取得的成功经验，真正实现新课程标准提出的全面提高学生生物学素养的目的。
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