呵护学生的“异想天开”、“奇谈怪论

呵护学生的“异想天开”、“奇谈怪论

众所周知，现在的孩子看得多，知道的也多，因此在教学中，经常会提出一些奇怪的想法。

　　记得我在上一年级的《饲养小动物》一课时，开始我让学生讨论：“你家养小动物吗？”“都养了哪些小动物？”学生说了很多：“金鱼、小鸟、小乌龟、小鸡等。”接着讨论的问题是：“你知道为什么要饲养小动物？”按照常规，我以为他们会说：“养金鱼、乌龟是为了观赏”“鸡生蛋可以吃，可以卖”等等。可是这时一（3）班的朱天宇同学却说：“老师，我家养了一只乌龟，我养它是要等它长大后驮着我们一家人去旅游，这样我就不会像乘车那么晕车了。”啊？我一愣，其他同学都笑开了。这时我真想对他说：“乌龟能驮得起你们一家人吗？”但是，继而一想，他的说法虽然有些荒唐，却也天真奇特。于是我又问道：“你看到过乌龟驮人吗？”“看过，《西游记》里的大老龟就是驮着唐僧师徒过通天河的。”“噢，看来你知道的真多。那等你家的乌龟养大了以后，驮着你去旅游时，也把老师和同学们一起带上好吗？”“好的，好的。”朱天宇这才带着一种感笑眯眯地坐了下去。

　　是啊，在课堂教学中，我们时不时地会碰到学生提出的一些古怪的、奇妙的问题，也许会使老师措手不及，甚至尴尬不已。

　　但是我觉得，作为老师，要格外珍惜、爱护学生的某些异想天开、奇谈怪论，善于从中发现想象的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不能去扼杀它们。

那么如何来精心呵护学生的那些异想天开、奇谈怪论呢？我觉得不妨可以从以下几方面去做：

　　1、 精心“培土”。

　　板结的土壤是长不出禾苗的。英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”在压抑的思想环境里，禁锢的课堂中，又如何能产生创新思维的萌芽呢？教师在课堂上应设法创造一种民主平等、自由开放的氛围，鼓励学生自行探究、得出结论。

　　著名的特级教师章鼎儿老师就是一个精于培土的园丁。他在执教《蜡烛熄灭了》一课时，为了让学生探究长、短蜡烛的燃烧时间与杯子体积大小的关系时，他说：“假如给你们二十分钟时间去研究这个问题，你们会怎么做？”当学生嫌二十分钟太长时，章老师又说：“我非给你们二十分钟不可呢？”学生这时开动脑筋，用足了课前老师为他们准备好的材料，努力去探究其间可能发生的任何现象。并且章老师还说：“如果你觉得自己设计的实验做完了，想不出办法了，那么我这儿还准备了一些活动建议卡，哪组同学想要的话，可以上来拿。”章老师为学生提供了足够的材料、足够的时间，让学生主动参与实验过程，自行得出结论，这不失为一种精心培土的艺术，这样培育的土壤无疑是一种“优质”土，有利于种子的萌发、植物的生长，有利于培养学生的创新、探索能力。

　　2、 适时“施肥”。

　　种子萌发后，要使它茁壮成长，离不开适时、合理的施肥。学生创新的种子一旦萌芽后，教师更应给予肯定和表扬。

　　“塑料直尺不摩擦也会吸纸。”你恐怕不会相信这出自一位刚上二年级的小朋友口中。记得我在上《静电》一课时，我曾问学生：“你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、鸡毛等呢？”学生实验后，纷纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体表面摩擦后，会吸纸屑、鸡毛等轻小物体。可这时二（2）有一位学生的回答令大家震惊，他说：“老师，我不用摩擦也会吸纸屑。”他一边说一边做，“我只是把直尺藏在内衣里面，等几分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。”当时，我也被他的大胆和自信惊呆了。在表扬这位同学的奇特发现后，我引导其他同学开始做同样的实验，来证实一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，有同学开始附和了：“是的，我的也行了！”“哈，我的直尺也能吸纸屑了。”噢，果真如此！于是我向学生解释：“原来，我们的衣服经常与皮肤接触、摩擦，衣服会带上静电，当塑料直尺放在衣服里面后，由于受到带电的衣服的影响，直尺也带上了静电，所以纸屑被吸上来了。有时，我们在脱毛衣时，会看到火花产生，这也是静电作用的缘故。”最后，我总结说：“同学们，今天这位同学做得非常好，我们应当给予表扬。我们在做实验的时候，要多想想、多试试，才能得到更多的结论，发现更多的奥秘。”

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