中班幼儿美术教学中生活化与活动化应用论文
摘要：生活化、游戏化美术教育对于中班幼儿的成长具有重要意义。把幼儿生活中常见的、熟悉和感兴趣的内容、材料充实到美术教学中，有助于激发幼儿的创作灵感，让幼儿在轻松愉悦的美术活动中感受美、热爱美、享受美、创造美。生活化的活动材料、游戏化的活动形式，有助于幼儿的自我表达，体验满足感和成就感，有助于幼儿个性化的发展。
关键词：美术教学；生活化；游戏化
《3~6岁学前儿童学习与发展指南》指出：“幼儿能在欣赏自然界和生活环境中美的事物时关注其色彩、形态等特征。”因此，教师应遵循中班幼儿身心发展规律和特点，充分创造条件和机会，从美术教学活动入手，以幼儿的生活经验和审美需要为基础，有目的、有计划地开展游戏化的教学内容，通过游戏化的教学策略来激发幼儿对美术活动的兴趣，让幼儿在轻松愉悦的氛围中欣赏美、感受美、创造美、热爱美，从而使幼儿成为乐“玩”、会“玩”的“玩”美儿童。
一、立足幼儿经验，选择生活化、游戏化的美术活动内容
苏霍姆林斯基认为：“源于生活的教育是最无痕的教育。”也就是说生活是教育取之不尽、用之不竭的源泉，要让幼儿在生活中去学习，去探索。因此，美术活动的内容应从孩子的实际经验出发，选择与孩子现有经验有一定联系，但又要有适度拓展的内容，使他们与现实相互迁移，探索、积累新经验，表现新的认识和感受。
中班幼儿已经具备一定的生活经验，因此，教师在选择美术活动内容时应选择幼儿熟悉、感兴趣的内容。如在“三八”妇女节教育主题活动中，教师问幼儿明天是谁的节日，孩子们异口同声回答“妈妈和奶奶的节日”，教师接着就说：“孩子们你们爱不爱自己的妈妈和奶奶，今天回家就去抱抱、亲亲她们，仔细看看你最爱的人脸上有什么特别的地方。”通过孩子们对身边最熟悉的人物的观察，第二天的活动孩子们一下提起了兴趣，拿起笔就画，他们画的妈妈有的穿裙子、有的穿裤子，还有长头发、短头发等；画奶奶的也有特征：脸上有皱纹，头发是卷发的，手拄拐杖的。幼儿还用油画棒涂了色，颜色搭配极为恰当，每一位幼儿的画都有不同特征和创意。教学内容来源于他们熟悉的生活，画的内容是他们印象最深、最熟悉的人。所以，幼儿才能做到心中有物，笔下才能有画。让幼儿以生活中的人事物为切点，在生活中亲身去感受美术创作，激发他们对美术的学习兴趣，为幼儿奠定良好的创作基础。
二、利用生活资源，挖掘生活化、游戏化的美术活动材料
《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”我们试图从幼儿身边熟悉的材料入手，最大限度地挖掘和利用生活中的各种材料来开展美术教学活动，激发他们展开稚嫩的想象翅膀，创造出他们心中的美。如在《我爱祖国》主题活动中，我们利用各式各样、五颜六色的包装袋、塑料袋、装饰品、旧花布等废旧材料，经过设计与巧妙结合，制作成了各种民族服饰；利用瓜子壳、花生壳、开心果壳等材料，打扮拼凑制作成“中国地图”。又如在“鱼”的主题表现中，有的幼儿用贝壳装饰成美丽的鱼，有的用旧报纸编出鱼，有的在竹筒上画出鱼。在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，表情、动作都非常生动、有趣。
美术区域游戏是幼儿自由选择的活动。幼儿不受材料的限制，尽情发挥，创造性地利用挂历纸、包装纸、报纸、竹圈、棕榈叶、树枝等生活材料自制“时装”。游戏时，幼儿穿上这些富有特色的服装，配上音乐即兴表演，摆出各种优美而富有童趣的造型，充分表达了他们对美的感受和体验。
三、创设游戏情境，探索生活化、游戏化的美术活动方法
美术教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。以游戏为手段，创设出一定的情景，将活动内容融入到游戏中去的教学方式可以让孩子在宽松、自由的氛围中提升幼儿活动的乐趣。因此，在中班美术活动《最带劲的拉拉队员》中，为了让幼儿真实体验到拉拉队员热情、激动的心情和夸张的面部变化，教师设计了现场比赛掰手腕的环节，请幼儿喊加油，并用相机拍摄下他们激动、夸张的面部表情，进一步观察和比较喊加油时脸上五官的变化，同时，谈一谈做拉拉队员的`体会，唤起了幼儿真实的情感体验，最终，幼儿大胆表现和展示了风格各异、变化多端的作品。
四、挖掘幼儿潜能，提倡生活化、游戏化的美术活动形式
生活化的美术教学形式是多样性的，灵活性的，教师可以根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区，使其在宽松、愉快的教学活动中尽情发挥创造性思维，发掘他们的创造潜能。如在中班《树叶变变变》美术活动中，教师提前让幼儿做准备，秋天一到，组织家长一起把活动场地移至公园，让幼儿在郊外感受秋天，观察自然界万物的变化，并收集各种不同的树叶，让家长引导幼儿把他们收集的树叶按某一特征分类放在一起，对它们并用书压一压，到组织《树叶变变变》美术活动中让幼儿带叶子进行创意粘贴画。幼儿相互合作，自主创作，他们的作品各有特色，有的用槐树的叶子做金鱼的身体、枫叶做金鱼的尾巴；有的用各种各样的叶子做成蚂蚁的小船、飞舞的蝴蝶；有的幼儿利用树叶粘贴海底世界和美丽的秋天情境画。
陶行知先生说过，“生活教育是以生活为中心之教育。”生活就是很好的教材，游戏是幼儿学习和生活的重要内容。我相信立足于生活化、游戏化的幼儿园美术教学，让教育回归生活，把游戏还给孩子，让孩子置身于快乐的生活和游戏之中，学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
参考文献
[1]李菲。《浅谈幼儿园美术教育生活化的策略》，美术教育研究
[2]陈建华。《对幼儿园课程生活化游戏化的思考》，幼儿教育
[3]孔起英。《幼儿园美术教育》，人民教育出版社
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