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有关美术课堂教学的思考论文
【摘要】：随着素质教育和课程改革的推进，美术教学模式的改革也势在必行。新课改教育理念下的初中美术教学目标是间接性、指导性、弹性的“规范”，以学生为主。因此，美术教师必须更新教育观念，优化课堂结构，改革教学方法，遵循以学生为主，把培养学生创造性、发展思维和能力放在首位。
【关键词】：美术教学思考
英国的超市里，经常可以见到这样的情形：老师把一二十个小学低年级的学生带到超市，他们的这节课就在超市里，学生的要解决问题是：这里的商品有哪些是小麦做的？哪些是牛奶做的？老师布置完后，学生便作鸟兽散，老师只站在一旁负责学生的安全，对学生不管不问。学生们有的在货架上看标签，有的拿着商品左看右看，有的索性就向他人求教。课就在这样闹哄哄的气氛中进行。学生有的答案满满的，有的只填写可怜的几种商品，有的完全空白。答案也不是整齐划一。这种题目的好处是给学生以广阔的努力空间。聪明爱动脑筋的学生甚至可以找到令教师意外的答案，糊涂不用功的学生也乐得其所，至少超市里很好玩。这是典型的西方课堂模式。
反观我们的教学，极少见到这样的开放式教学，我们不管那门课，一旦开设了，就会为了应付各种考试来组织教学，美术课也不例外。不是每个学生都能成为专家学者，但你却硬要他各门功课都得100分，这无异于赶鸭子上架，说的不客气是逼良为娼。这就是导致学生负担过重的一个基本的原因，也是应试教育被人们诟病的根源。
课堂教学没有也不应该有整齐划一的模式，如果有模式，也是与教师的文化底蕴、教学风格、与学生的具体情况有着密切的关系，不同的教师面对不同的学生就应该有不同的模式，如果硬要强调同一的话，那叫做集体作秀。
我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育确有许多不能适应素质教育要求的地方，过于强调学科中心，关心美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育质量的提升。
新课改教育理念下的初中美术教学目标是间接性、指导性、弹性的“规范”，以学生为主。因此，美术教师必须更新教育观念，优化课堂结构，改革教学方法，遵循以学生为主，把培养学生创造性、发展思维和能力放在首位。
打个不恰当的比方说，义务教育不须生产成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我们培养的目标也不是把所有学生都推向音乐学院，更不是未来的画家，所以不必追求完美，我们正是在追求“完美”（习惯的眼光看学生，唯有高分才完美），才造成了当今的局面——嘴上喊着素质教育，实质上搞的还是应试教育。
蔡元培最早从德语中引进“美育”一词：“美育者，以美学之理论应用于教育，以陶冶性情为目的者也。”著名美术教育家丰子恺说：“我教艺术课，主张不求直接效果，而重间接效果；不求学生能作有用之画，但求其涵养爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，此为艺术之最效用。”美术决不是简单的画画。长期以来，许多教师和家长都把美术课看作是图画课。这一观念直接导致了美术教学的课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度了脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣。
美术教育应以培养、提高学生的审美能力为主要目的，具体说来，就是以提高学生感受美，欣赏美，鉴别美等能力为主要目的。
作为基础教育组成部分的美术教育，同样担负着培养全面人才的重任。“润物细无声”，“潜移默化”，是美术教育发挥其价值的基本方式。
参考文献：
《全日制义务教育美术课程标准》（2011版）
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