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高中历史教学论文
在学习、工作中，大家都接触过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编为大家收集的高中历史教学论文，希望对大家有所帮助。
高中历史教学论文1
一、高中历史教学现状概述
1、采用的教学方法陈旧，“你讲我听”模式较为呆板。磨刀不误砍柴工，教师采用科学的教学方法，学生可以不自觉地就走入教师的课堂中。但是当前，有些教师仍采用比较陈旧的教学方法，“你听我讲”，教师在台前滔滔不绝，而学生只有倾听的份儿。如此讲课，教师和学生之间没有足够的交流，何谈提高课堂参与度，按照学生的听课质量调整教学的步伐？课堂的参与度，在一定程度上反映了教师对课堂的掌控能力。
2、过分依赖多媒体教学工具，忽略板书过程。如今，学校办学条件的改善，许多中小学都逐渐引进了多媒体教学工具，旨在方便教学，减轻教师负担。有一些教师过分地依靠多媒体进行教学，比如制作好了课件，在课堂里放映，辅以讲解，一堂课45分钟很快就过了。课件教学，速度较快，学生听讲时犹如雾中看花，听得云里雾里。板书是教师一种专业技能体现，虽然使用多媒体教学工具进行教学是一种进步，但是教学传统精髓还是可以保留的，并且教师在进行板书时，能够给学生一定的时间熟悉知识，是较为合理的。
3、没有根据考试的要求，及时调整教学的方向和节奏。应试教育模式明显，教师以高考为指挥棒，严格执行，过分关注学生的成绩。近年来，教育教学方面有了新的方向。比如今年考试的改革方向以更加注重学生的素养和能力的培养为主，课堂标准改革也转变为以“学生为中心，注重学生的自主学习能力”为先。教师需要根据教学目标的改革方向进行教学的调整，进行历史课程教学时，首先注意帮助学生提高自主学习能力，学好历史知识，“先学生，后成绩”，培养学生的人文素养。
二、提高高中历史课堂教学有效性的几点策略
1、利用倒叙法设置悬疑，激发教学火花。为了完成教学进度，充分利用课堂45分钟的教学时间，我们历史教师往往是一讲到底，满堂灌，学生拼命记笔记，最后弄得教师辛苦学生又不领情，两头不得好。如果利用倒叙法就可以激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，既可以让老师省力也让学生学有所知，学有所乐。通过倒叙法设置以后，从中会让学生对自己所知的历史知识和教材内容进行有效的迁移，既让学生有了成就感，也起到了历史教材本身应该达到的能力培养。
2、利用一些野史趣闻，兴趣导入课堂。孔老夫子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。又道，兴趣是最好的老师。兴趣是学习的内在动力，是能够激励学生积极渴求获取知识的关键。教师应该采取措施激发学生的学习兴趣。教师可以利用互联网，联系教学内容，搜集一些名人轶事、正史之外的史料，在课前5分钟讲述，最后留下悬念，调动学生的好奇心，以顺畅导入课堂。在课堂导入的'过程中，还可以以提问的方式，另外还可余出一点时间让学生分享一下自己所了解的关于历史以及历史人物的边角料。
3、观看史料，如历史图片、影视视频等，创设课堂教学情境。为了提升教学质量和教学效果，教师可以利用教材上、报刊杂志上的图片或是一些表现历史体裁的影视作品，创设一定的情境，让学生张开想象的翅膀，在这样的教学情境中获取一定的态度体验，或从背景或内容方面，帮助学生理解教学。教师创设情境，可以让学生较为轻松地走入教材，对史料有一定的共鸣，师生间的交流对话也会更加简单，教师也就可以从学生的理解中把握学生的学习节奏，反馈自身，从而更好地调整教学的步伐，为学生服务。
4、将历史和时事相结合，教学需与时俱进。跟上时代的步伐，才能走在时代的前沿。历史虽然发生在过去，但是它对现在甚至未来的影响都是不可预测的。没有过去哪来将来。因此，教师的教学应当将有渊源的历史知识和时事要闻结合起来进行讲解，从古通今、由古溯今，用历史知识阐述当今，在运用中获得知识。
三、结束语
综上所述，高中历史课堂教学存在的不足和问题，需要教师和学生共同发挥主观能动性，互相配合。教师在专业技能与专业素养上有所提升，学生的自主学习能力有所增强，自然会创造出生动、活泼、有趣、实在的历史课堂，完成教学任务，达成教学目标。
高中历史教学论文2
一、历史概念的含义
人们基于对历史现象以及事件的了解，抽象总结形成的，它对历史现象的本质进行了揭露，是人们重新认识历史现象与事件以及人物的实质以及内在关联，这个就称为历史概念。在对历史概念进行说明时，一方面要反映出历史事物的地点、时间以及人和事的重要内容，另一方面还要对历史事物的意义以及性质进行揭露。在教学过程中，我们一定要让学生通过现象了解本质，从而产生相对完整的历史概念。
二、准确掌握历史概念的重要性
《普通高中历史课程标准（实验）》明确提到：经过学习以及认识历史，加强学生的历史思想，拓展视野，对我国以及其他国家的发展趋势进行了解，从而提高观察历史的能力，加强自身的历史使命感。由于能力培养要求的提高，历史概念的关键性就变得愈加重要，由于让学生了解历史概念，不仅是发展智慧的重中之重，而且还是展开创新性活动以及处理问题的前提条件，是教育的主要任务。通过高中历史新课程内容的安排了解到，不管是选修或者必修课，都在课文导入框以及单元导入中指出学生在研究学习期间必须学会的关键以及重点概念。据统计，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三个学习模块明确要求掌握的概念分别达到88、71和74个之多，选修（Ⅰ）（Ⅳ）在导入语中提到的重点概念分别是61和52个，考虑属以及种概念和其他没有被列入的概念，这个数值还要更高。相比于初中教材，高中历史新课程对历史基础知识进行了缩减，加强了历史理论研究以及历史概念，强调了历史事件的原因、背景以及产生的影响，提倡实施自主学习的教学模式，加强学生的创新性，同时培养他们的独立思维能力。这点是和课程标准要求的“普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律……普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”的思想是一样的。高考命题导向的`一大要求就是加强历史概念教学。在高考以及新课程整改的大环境下，提高考查高考试题思维能力也变得非常急切，因为历史概念有利于对学生通过历史现象了解问题本质以及解决问题的能力进行考查，在高考历史试题的能力题中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止学生死板地从教科书中寻找文字拼凑答案的应试方式，能这样讲，倘若学生没有很好地掌握历史概念的含义，那么准确回答的可能性就很低。历史做记录的事物有很多，包含了非常多的知识，历史发展过程也很繁琐。如多样性和统一性，偶然性和必然性，曲折性和规律性以及因果联系性，纷繁复杂。在历史教学期间，一些学生不是很清楚历史概念，脑海中只有一些模糊的、孤立的人物与时间，缺少正确的认识，很多时候都不知道从哪里下手，因此对学生的能力水平产生了很大影响。我们在教学过程中如何具体地帮助学生，正确地理解和掌握历史知识，形成正确的历史概念是基本途径。使学生牢固的掌握历史概念是保证教育教学概念、增强历史基础知识的一个前提条件。
三、高中历史概念教学的一些思考
（一）老师的角度
1.提高认识。往往老师经过多年的教育教学已经对历史教材的内容轻车熟路，因此，会形成一套老师自己的定式思维，多关注教材中事件的背景，内容，意义，而忽略对历史概念的深刻剖析。新一轮课改以来，尤其是近几年的历史高考试题，是应该让我们有所反思了，只重事件轻分析已经不合时宜了。2.教学中精讲概念。只有学生真正的明白了概念的本质，才能精准的做出答案。例如：如不可以说“辛亥革命推翻了封建制度”，只能讲“推翻了君主专制制度”，由于封建以及君主专制机制分别是种和属概念，所以封建机制的一个重要构成部分就是君主专制机制。必修Ⅰ第9课《北美大陆上的新体制》、选修Ⅱ第5课《美国独立战争》和第10课《美国民主宪政的扩展》，从中找出如下重要历史概念：独立战争、华盛顿、《独立宣言》、富兰克林、杰斐逊、《联邦宪法》（或《美国1787年宪法》）、麦迪逊、美国27条宪法修正案、杰克逊、西进运动、南北战争（或“美国内战”）、林肯、美国黑人民权运动、马丁路德金。史论概念：邦联制、联邦制、分权制衡、人民主权、总统制共和制、黑人奴隶制、两党制。
（二）学生的角度
课上认真听老师对历史概念的讲解。作为一名学生应该明白课上认真听讲的重要性，很多时候课堂上老师讲解的东西是书本上教材中所没有的，尤其是历史概念，学生自己是很难理解的，需要老师的帮助。2.审题过程中灵活应用历史概念的理解。在选择题中，特别能体现概念理解的重要性，所以在做选择题的过程中，审题很重要，只有深刻明白题干中所指的概念含义，那么就很快找到答案了。
总之，随着课改的深入发展，历史教学中对概念的理解要求越来越高，历史学科要考出高分，要求教师和学生都需要进行深刻的反思，不要只局限在对历史背景，过程，意义的传统教学模式中，是应该跳出这种定式的时候了。掌握事件，人物的本质含义更有价值，更能体现新课改对分析理解能力的要求，让我们师生能更好的学好历史学科而努力吧！
高中历史教学论文3
一、结合新型教学文化，促进批判性思维的培养
对于批判性思维的培养，要求教师在教学中结合新型教学文化，也就是将批判性思维运用到教学中。传统的高中历史课堂中，教师很少和学生进行互动，更别谈引导学生思考和质疑。学生对于很多历史知识，不是从表面的阅读就能弄懂的，很多知识往往需要通过不断分析和质疑才能明白。所以，结合新课改的相关要求，教师应该针对传统教学中的弊端采取相应的措施加以改善。由此看来，教师应该在教学中结合新型教学文化，让学生多提出质疑，帮助学生培养批判性思维。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第一章“俄国十月社会主义革命”这部分的知识点的学习的时候，教师可以在课堂教学中结合新型教学文化。“俄国十月社会主义革命”这部分内容会涉及到《布列斯特和约》这一内容。有的学生在对这部分进行学习时，将《布列斯特和约》和《马关条约》进行比较，并且还认为列宁和李鸿章都是卖国者。虽然这个观点是有问题的，但是教师不应该马上用“作为伟大领袖的列宁怎么会卖国”反问，这样只会打消学生的学习热情，同时不能发挥批判性教学的作用。教师应该引导学生比较两个条约分别所处的历史背景，学生在教师的引导下再反过头来对这些历史知识进行分析和反思，从而抓住其中的不同之处，帮助自己修正原本的观点。所以，教师应该在教学中结合新型教学文化，以促进学生的批判性思维的培养。
二、多元解读历史文本，提高批判思维能力
由于生活阅历和价值取向等存在差别，学生会对历史现象形成不同的理解。这种现象是正常的。同时根据新课改的要求，对历史文本进行多元解读也是当下的趋势。传统的高中历史教学中，受到应试教育的影响，教师通常会让学生根据自己的理解思路理解历史现象，很显然这样会使学生的批判思维能力难以发挥。针对这一情况，教师应该在教学中多元解读历史文本，引导学生根据课本中的历史现象，提出质疑和反思，从而帮助学生不断地提高批判思维能力。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题二“近代中国维护国家主权的斗争”中第一章“中国军民维护旧家主权的斗争”这部分的知识点的学习的时候，教师可以以“戊戌政变”为例对历史文本进行多元解读。学生在对这部分进行学习时，会认为“戊戌政变”之所以失败原因在于“封建顽固势力的强大”。事实上，在历史事件背后还有其他的原因。教师应该指出学生所说的方面为外因，同时引导学生思考时间的内因。学生经过思考之后，就会发现“资产阶级维新派的势力过于弱小”就是“戊戌政变”失败的内因。通过多元解读历史文本，教师可以使学生多角度看问题，从而真正了解历史事件的'真相。
三、有效开展教学评价，强化学生的批判性思维
教学评价也是教学中一个重要的环节。要是学生在教学评价上把握不当，就会使学生丧失学习兴趣。传统的高中历史课堂教学中，教师对学生的评价方式较为单一，他们往往根据学生的试卷成绩对学生进行评价。针对这一情况，教师应该结合新课改的要求，有效开展教学评价。教师的教学评价应该结合学生的课堂表现，对问题的分析和批判性思维的运用等，以帮助学生不断地强化批判性思维，使学生提高历史学习的兴趣，增强历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题六“罗斯福新政与当代资本主义”中第一章“罗斯福新政”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂教学中有效开展教学评价。“罗斯福新政”的原因、所涉及的方面以及带来的影响，教师应该主动针对这几个方面对学生进行教学评价。教师对于这部分的掌握情况、以及在对于所学历史知识是否运用到批判性思维也应该纳入考虑范围。这样才能够强化学生的批判性思维。
四、总结
综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端。根据新课改的相关要求，高中历史教师应该在课堂教学中注重培养学生的批判性思维，使学生能够通过历史学习掌握批判性思维，提高自身的综合素质。首先，教师应该结合新型教学文化，促进批判性思维的培养；其次，教师应该多元解读历史文本，提高批判思维能力；最后，教师还应该有效开展教学评价，强化学生的批判性思维。
高中历史教学论文4
一、有效性教学的概念
有效性教学是指通过增加或者改变课堂教学手段以使学生在获得知识的前提下，能够达到锻炼身心、陶冶情操、发散思维的作用。传统教学中的有效性只是片面注重学生的成绩，并没有从学生全面发展的角度出发，无法从根本上做到有效性的教学。本文所讨论的有效性教学，既要求学生能够熟练掌握大纲要求的知识，又能够激发出学生的自主学习能力，培养并提高学生独立思考、解决问题的能力，让学生在拥有扎实基础的同时，还能根据情境变化灵活应对并解答所遇到的问题，真正的为社会锻造出有用之才。
二、如何进行有效性教学
（一）历史教师观念的更新改变
在平时的历史教学中，不少教师严守所谓“师道尊严”，面对学生高高在上；凭借所谓教学经验对学情进行主观臆断，对学生缺乏客观的认识。随着时代的发展变化，这些陈旧的教学理念已经遭到淘汰。教师要真正的去了解学生，关心学生，根据不同情况制定适宜的教学计划。教师的粗心和无视，往往带给学生巨大的心理落差和学习压力；教师的耐心和鼓励，却能够影响每一个学生，甚至令他们终生受益。在课堂的学习探究过程中，教师要充分利用周围的资源，在做好引路者的工作的同时，也要担当起同行者的责任，和学生一起研究问题，克服问题。只有一起承担了失利的苦涩，才能共同分享成功的喜悦。
（二）课堂教学手段的丰富多彩
1、做好教学备课
高效的教学备课工作，是有效性教学的前提。但在实践中，很多历史教师未能妥善处理好四个关系：一是课标、教材与学生的关系；二是集体备课与个人备课的关系；三是利用网络资源与个人创新的关系；四是历史课型与教学手段匹配的关系，导致备课效果不彰。教师以课标为指导，以教材为依托开展备课工作无可厚非，但我们更应耐心了解学生的知识结构和心理特点，做到从学生的角度出发，这样才能使备课工作达到最佳效果。集体备课能集思广益，发挥集体智慧的作用，但个性化的备课却能发挥教师个人特长，也能使教者针对本班学生的特点因材施教。在备课中有大量的网络资源可以加以利用，但这些资源良莠不齐，需要进行必要的增删和创新，即便是好的资源也应有选择地加以利用。在教学手段的选择上，我们应根据课型辅之相应的教学手段，并不是每一节课用多媒体课件都能收到良好的效果。
2、丰富教学过程
在历史学习过程中，学生面对庞杂的知识点进行记忆时常常感到力不从心，对于相似的历史概念经常容易发生混淆，对于抽象的.历史现象总是感到难以理解。因此，在历史教学中，我们要帮助学生建构起一课、一章的知识网络，学生记忆时就起到纲举目张的作用。我们更要讲清各个历史概念的涵义及其外延，让学生真正吃透这些历史知识；同时启发学生以基本概念为据，进行发散思维，对于类似的历史概念进行分析概况，对同一时期的历史现象进行比对总结，这样学生就理清了相似历史概念间的异同，又通过揭示某一历史时期的时代特征加深了对相关历史概念的理解。对于抽象的历史知识，我们要搜集生动形象的历史资料，利用多媒体教具帮助学生进行更好的理解。在历史课堂中，还应及时总结历史的经验教训、体会历史人物的品格，让学生的心灵受到启迪。
3、巩固教学成果
高中学生正处在人生的黄金时期。无论体力智力还是思维反应的敏捷度，都处在巅峰状态。很多时候教师讲授的东西学生都能做到充分理解，但是随着时间一长，有些学生就会出现记忆模糊甚至完全遗忘的情况。针对这一现象，教师往往会采取对前一阶段的历史知识进行复习巩固的办法，但是复习方式单一、内容简单重叠导致了复习效果并不理想。其实我们完全可以从不同的角度对历史知识进行梳理，如以时间为线索的纵向整理，以时代特征为线索的横向整理。也可以安排一些课内探究活动来对所学知识进行一次巩固，让学生自己在参与活动的过程中将知识融会贯通，变为己用。比如在复习《罗斯福新政》一课时，就可以设置“资本主义经济政策是如何演变的”、“美俄二、三十年代改革给我们的启示”等话题进行讨论。组织讨论也是巩固教学成果的方法之一，在练习巩固时应注重创设不同的历史情境，多进行变式训练，既让学生真正掌握了历史概念，又培养了学生灵活运用知识的能力。
（三）课后评价的客观准确
不论教学如何改革，最终都要交出一份答卷来检验最终的成果。所谓的答卷不能只看试卷上的分数，更多的要看到学生自身能力的加强和素质的提高。不要因为一些学生没有在卷面上取得成功就否定他们的努力，要看到学生自身的努力和进步。有效性教学对学生的影响可能并不会及时体现在考试成绩上，但只要学生能够产生学习的动力，获得学习的快乐，丰润自身的精神世界，就是对有效性教学的内在价值的正面肯定。因此，只有建立起全面客观的教学评价体系，才能将历史有效性教学落到实处。总之，高中历史有效性教学是培养学生自主学习能力，增强学习兴趣，进而提高学习效率的有效方式。通过有效性教学，增加教师和学生之间的交流沟通，增进了两者之间的感情。
高中历史教学论文5
随着近年来我国现代信息技术的全面发展，在教学工作中也有了越来越多的教师将先进的技术引进课堂，并且也在实际教学中取得了十分显著的成绩。此种背景下人们也对现代信息技术在教育中的应用有了全新的认识。在当前社会发展中，信息技术不仅能对人们的生活带来影响，同时对教学带来的积极作用也应该是我们关注的重点问题。因此本文就将以高中的历史教学展开研究，进一步探讨怎样借助现代信息技术对高中历史教学进行优化，希望对广大教学工作者起到一定的指导作用。
一、现代信息技术对历史教学的作用
（一）对教学质量的提升。在传统的教学过程中，教师开展历史学科的教育往往是借助课本和黑板，这种枯燥的教学方式很难激发学生的学习兴趣，此种背景下将现代信息技术结合到高中历史课堂的教学中就十分必要。信息技术可以对当前的教学现状进行转变，也就是在课堂中有效的借助多媒体等先进的信息技术，帮助学生更直观和准确地掌握教师所教授的内容，充分记忆所学的历史知识。同时教师也可以借助视频或是图片等多媒体设备，将历史情境进行再现，让学生在了解历史事实的过程中还能在脑海中形成直观的画面，还原历史。这种全新的教学方式不仅能站在很大程度上提升教学质量，同时将有效提升学生对历史学科的学习兴趣。
（二）对历史教学中的难点进行突破。在对一般历史现象进行学习的过程中，历史事件中的内容和意义对学生们来说不仅仅是学习的重点，也是难点环节。在这个过程中对现代信息进行应用也能方便教师对历史事件中的要点环节进行展示，从而让学生产生更为直观的记忆。之后教师还可以借助多媒体技术对相关知识要点进行比较，帮助学生对当前所学的知识进行归纳与总结，这对加深学生对历史知识的掌握和记忆也有着不可忽视的重要意义。
二、对现代信息技术在高中历史课堂中优化的对策
随着当前我国教育改革工作的全面深入，传统教学过程中所采用的教学方式和理念已经越来越难以满足现代教育的基本要求。而信息技术作为当代科学技术的主要产物，不仅应该在生产和生活中得到充分利用，还应该被合理地应用在教学环节中，因此将这项技术合理应用到高中历史课堂中也显得十分必要。
（一）充分利用多媒体设备。在历史课堂的教学环节中，教师要加强对现代信息技术的应用，比如多媒体技术，使其能更好地发挥出积极作用。在高中历史教学工作中，要求教师也要对多媒体技术进行利用，放映一些和课程知识相关的影片或是资料，从而借助其直观性对学生的'视觉和感觉进行冲击。同时这种方法也可以帮助学生在课堂中更真实地感受历史，对学生的历史知识学习有着十分重要的帮助。比如教师在对“戊戌变法”这一环节进行讲述的过程中，为了更真实地感受改革派与顽固派之间的对立，教师也可以组织学生以辩论的形式对两种对立思想进行表达，模拟当时的历史场景，并在课堂中播放关于戊戌变法的资料和视频，也只有这样学生才能更有效地融入到课堂学习中，从而对历史知识进行深刻理解。
（二）对教学方法进行改进，转变传统教学方式。随着近年来我国素质教育改革工作的全面开展，这一理念在高中教学上也有了越来越深刻的体现。在高中的历史教学环节中，对传统教育教学方式进行转变，制定更符合当前学生发展的教学目标，和社会发展趋势有着很强的一致性。现代信息技术是科学技术和经济高速发展背景下的重要产物，所以将其应用在实际教学过程之中，对实现历史课程改革也有着十分重要的积极作用。现代信息技术应用在高中历史教学中，需要广大高中历史教师对其理念有着准确地掌握，确保现代信息技术的作用得到更充分的发挥。此外，广大教师还需要对现代信息技术设备的使用方法进行准确掌握，通过这种方式对教学形式和内容进行更有效的丰富，培养学生独立思考的能力和意识，帮助学生养成唯物主义的历史观念，全面提升其历史素养。
三、结束语
综上所述，将现代信息技术应用在高中历史教学工作中是当前教育教学的基本要求，因此我们在实际教学工作中更需要对这一理念和技术有着更全面的认识，帮助学生对历史能力进行提升。高中教育是当前素质教育中最为关键的组成环节，是教育工作中不可忽视的关键部分。因此这也需要我们教师不断在教学中进行探索与创新，不断发展和掌握更多有效的教育指导方法，从而在今后的教学过程中帮助学生提升历史素养，实现全面发展。
参考文献：
［１］刘长华，李会祥．运用现代信息技术优化高中历史教学［Ｊ］．中国教育技术装备，２０１３，５２（１）：５－６．
［２］李霜霜．如何运用现代信息技术优化高中历史教学［Ｊ］．新课程下旬，２０１５，７４（４）：３７１．
［３］练绍举．运用现代信息技术优化高中历史教学［Ｊ］．才智，２０１５，５９（３）：１９６．
高中历史教学论文6
摘要：合作性学习既是高中历史课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是培养初中学生主动性学习的有效途径。本文从适时调整分组的策略、采用多种合作方法、实施合作性学习需注意的失误三方面论述合作性学习方式在课堂教学中的实施与运用。
关键词：课堂教学合作性学习实施初探
当代教学改革的主题是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，合作性学习作为培养其能力的重要方式越来越受到人们的关注。合作性学习也是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径。自从新课程实施以来，合作性学习方式在高中历史课堂教学中频频采用，实践证明其对提高学生的学习效率、友好交往、探究意识、口语交际、解决问题等各方面发挥着重要作用。笔者根据多年来的教学实践经验，论述当今高中历史课堂教学中合作性学习方式的实施。
1.适时调整分组的策略
（1）自由式：在开学伊始，教师一般不能及时、全面地了解学生的情况，因此，这时的分组采取3-4位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，所以有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作很可能出现基础好的学生分在同一个小组（好好组合）、基础薄弱学生分在同一组（差差组合），或者性格外向的归在同一组（外外组合）、性格内向分在同一组（内内组合），必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到老师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣；相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。因此在运用基本合作性学习4—5周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。
（2）基本式：小组合作学习教学目前比较认同的是小组由3人至4人组成，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
（3）特殊式：教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。如同桌式、拼盘式等。
2.采用多种合作方法
（1）目标合作学习：教师首先要让学生明白小组合作性学习的必要性，对自身进步，对班级的重要性、迫切的认识，树立起正确的团体合作观，并制定适合的高中历史教学目标。比如在教学《冷战后的和平主题》时，在合作研究目标方面，可以进行这样的处理：由表及里，由浅入深。通过查阅、阅读、归纳有关资料，培养学生检索资料，处理信息的能力；通过网络查询，培养学生实际操作电脑能力；通过编写调查报告，培养学生口头表达与写作的能力；互帮互助，增强集体团队精神，树立集体荣誉感。
（2）课堂合作互动：培养学生在课堂上互助合作的技能，如学会倾听他人的见解，学会不中途打断发言，学会敢于表达自己的见解，从高中历史课堂讨论中得到有用信息等等。教师应尽可能多地为学生提供互动互助合作学习的机会，拓宽互动互助的领域。实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作性学习中的作用。通过这种高中历史课堂互助互动的合作性学习，不仅能圆满完成教学任务，而且能激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性。如在学习《三国鼎立》时，因为涉及的历史人物众多，头绪较复杂，笔者将全班学生分组并作了明确的分工：第1—2小组围绕“官渡之战”来学习，其中第1小组为袁绍方，第2小组为曹操方；第3—4小组围绕“赤壁之战”来学习，其中第3小组为曹操方，第4小组为孙刘联军方。每个小组先谈一谈本方的优势和劣势，接到任务后学生们认真地去查找相关内容；然后各小组推选一名代表上讲台来介绍本组的学习成果；最后请一名学生来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言，学生们把这两次战役双方的优劣势讲得很清晰，尤其是曹操在两次战役中的前胜后败的'原因，给学生们留下了深刻的印象。在此基础上教师再因势利导地总结“天时”、“地利”、“人和”以及战略战术对战争的影响，就很好地完成了教学任务。
（3）课堂合作辩论：这是在课堂教学中经常使用的一种方法。在这里，教师必须精心设计所讨论的高中历史问题，给予灵活恰当的讨论引导。比如可以设计这样一道题目：人口是越多越好还是越少越好？你同意哪种观点？请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班学生分成三个组，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，学生座位可以围成马蹄形，便于面对面展开辩论。通过小组合作辩论，学生们不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活联想思维；学生们历史创造思维能力得到了较好的提高，而且锻炼了处理人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识。
（4）角色扮演的合作性学习：角色扮演能让参与学生体验其中的感觉，让其他学生犹如身临其境，这是课堂教学表现形式的创新。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是一种合作，又是一种学生才能的表演。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的，把它们编成历史剧进行表演，不仅帮助学生巩固了知识，而且锻炼了各种能力，如口语的表达能力、文学写作能力、舞台表现能力，还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。在学习《杯酒释兵权》时，设计成小品，学生自告奋勇担任有关角色，通过短短的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生还适度创新台词和动作，笔者就及时给予表扬、鼓励，引导全班学生鼓掌，让参与者有一种成功感受。学生不仅是导演、编剧，还是演员和观众，编演历史剧既激发了学生的学习兴趣，又调动了学生参与教学的积极性，使学生们体验到了合作的快乐。
3.实施合作性学习需注意的失误
在开始合作性学习时最容易失误的有两点：一是方法指导不足，让合作性学习流于形式，美其名曰合作性学习，而其实质是放羊式教学，自由放任，毫无目标与中心；二是操之过急，要求过高，损害了学生对合作性学习的兴趣，挫伤了学生参与合作性学习的积极性，使学生感受不到合作性学习的乐趣和作用。
参考文献：
［１］胡显明.中学历史教学初探.教育科学出版社.
［２］吕世虎，刘玉连.新课程与教学研究.首都师范大学出版社.
［３］余文森.论自主、合作、探究.教育研究，20xx年第8期.
高中历史教学论文7
一、对话教学实践中的问题梳理
(一)一味追求对话，造成对话与讲授的对立
师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是将其作为自己的一个重要属性。强调和实施对话是新课程改革背景下对话教学的一个现实追求。但必须明确的是，对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授，恰恰相反，强调和追求对话离不开教师精彩和必要的讲授。不然，对话就很可能流于肤浅，缺少深刻。但在这一点上，现实的对话教学实践缺少充分地认识和重视。过分强调和一味追求对话，缺乏或排斥教师讲授的教学还很普遍。《人民教育》20xx年第10期曾刊发了元延花老师的《一节好课的反思》。这是一个典型的因缺乏教师精彩、深刻、打动心灵的讲授而留下了无尽缺憾的教学案例。在这篇文章里，元老师真诚地叙述和反思了自己的一段教学经历，很具普遍性、启发性和研究价值。
(二)刻意追求生成，迷失了基本的教学目标
相对于传统教学的刚性预设目标而言，新课程加强了对教学过程中生成性目标的关注。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标，因为这是教学的底线。换句话说，对话教学既要充分发挥教师的教学机智，开发利用生成性的课程资源，又要注意保持教学的底线，完成基本的教学目标。然而，现实的对话教学实践往往不容乐观，刻意追求生成而迷失基本教学目标的现象时有发生。
在一节语文扩读课上，老师发了一篇阅读文章，文章通过两个人从不同角度观察虫子获得不同的肩示，对学生进行人生观的教育及辩证思维的熏陶。当教学进行到一半的时候，一个学生嘟囔了一句：“虫子不爬怎么办?”教师认为这是个值得探讨的问题，就顺势让学生分组讨论交流。学生通过自主合作学习，很具创意地想出了许多让虫子爬的方法：刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、换取法、等待法……课上得很生动。
案例中，执教者不顾学生所提问题的实质，抛开原先的教学设计‘，一味地为了生成而生成，顺势引导学生大搞探究，有点像在上生物课或自然实验课，课堂气氛看似热闹，但其实已经偏离了语文教学的轨道，迷失了本课中悟理促智、对学生进行人生观教育和辩证思维熏陶的教学目标。
(三)形式化的、虚假的对话大量存在
形式化的、虚假的对话是指教学过程中的那些表面上看似对话，具有对话的形式，却无对话的实质性内容和真实意韵的对话。从实质意义上来说，这些对话只是课堂的形式和摆设，本身不具教育性或教育性很弱。换言之，它们只是为了对话而对话，只有气氛的活跃而无思维的交锋，对促进学生的发展和深层次思维并无太大益处。毋庸讳言，这类对话大量存在于现实的教学实践之中。
1.表面上尊重学生的虚假对话
在中小学课堂中，我们经常会见到这样一些课堂对话现象：“同学们都预习了某某文章，你们最感兴趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪个问题呢?”于是，学生们纷纷说出自己最喜欢的词句或最感兴趣的问题。这时，教师就会一边表扬一边话锋一转：“看得，大家都很好得预习了课文，提出的问题非常好，但由于时间关系，我们就来探讨一下……”稍作比较，我们就会发现，教师要“探讨的问题”在有些情况下并非一定是学生最感兴趣或最想探究的问题，而是自己在备课时早已确定的问题，是教师自己最感兴趣或最想探究的问题，或者说是课程标准早已规定或提示的问题。这种对话不仅不能真正激发学生的学习积极性，反而很可能造成学生对教师的反感，对学习的抵触。
2.“假问题”过多导致的虚假对话
那些无需思索即可立即作出判断、回答或翻开书本就能马上找到答案的低级问题，我们称之为“假问题”。如教学活动中经常出现的学生跟随老师提出的“……对不对?”“……是不是?……”而随声附和“对!”“是!”的教学对话，就是由于“似问题”而产生的虚假对话。站在对话教学的高度来看，这样的师生对话只能是停留在浅层、低级问题的提问与回答，没有也无法激起思想的交锋，不会也不可能引导学生的思维向纵深处发展。
3.候答时间过短造成的虚假对话
候答时间主要是指教师提出问题后，学生回答问题前的.一段时间。有研究表明，在实验条件下教师的候答时间增加至3秒以上时，教学效果明显提高。但大多数情况下，教师在提出问题后几乎没给学生思考时间，或是等待学生思考的时间很短，学生的思维还没有展开就要求回答问题。这种由于候答时间过短而造成的虚假对话，广泛存在于与各门学科的教学之中。
(四)有意或无意地疏离了现实生活世界
现实生活世界是师生生活于其中的世界，是一个蕴藏了无限教育资源的世界。教学一旦将生活中的教育资源与书本知识融通起来，学生就会感受到知识学习的意义和作用，就会觉悟到自身学习的责任与价值，这自然也就增强了他们学习的兴趣和动机。当教学与生活融为一体的时候，学习对于学生来说，就不再是一项枯燥无味的、必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。因此，密切联系现实生活自然成了对活教学课堂设计的核心理念之一。然而很多情况下，教学的现实却远非如此。
有这样一节课：金秋，在北方城市的一节观摩课上，年轻的女教师与初一学生一起学习《秋魂》(人民教育出版社，初中语文课第一册)。教师播放的多媒体背景音乐是克莱德曼的《秋日私语》，大屏幕上连续播放着秋天沉静的大树、高远的天空、斑斓的树叶、饱满的果实……还有米勒的《拾穗者》。教师将这节课处理为朗读课，教师读“秋实”，学生分角色朗读“秋色”与“秋味”，全班男声朗读“秋风”，课堂中还有其他声音，沉稳的“秋土”，宽厚的“秋景”……
从一般教学理论的角度讲，这堂课设计是精妙的。它体现了课堂上的师生互动，它以角色扮演的方式调动了师生参与的积极性。但这堂课又是令人深思的：窗外就是切切实实的秋天，四周到处充溢着秋的阳光和秋的气息。然而，这一切却被教室里的师生，特别是我们的教师忽略了。课堂上充盈着的是教师和学生深情扮演的课文中的各种声音，唯独没有对“秋”的真切感受。
需要说明的是，现实的对话教学实践中的问题远远不止以上四种。许多其他问题还会在教学实施过程中不时暴露出来。
二、问题原因剖析
(一)缺少对“对话教学”本真内涵的准确理解和把握
全面解读“对话”是准确理解和把握对话教学的关键。在通常意义上，对话是作为语言学领域的概念被理解和使用着的。随着时代的发展，对话已具有了丰富的内涵。在社会学看来，对话是指双方积极介入和参与、平等交往和互动、真诚沟通和合作；从文化学角度看，对话是与民主、平等、尊重、信任、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。正是在这种意义上，我们认为，对话不仅是教学的手段和艺术，更是教学的理念和精神。对话教学是融贯了这种理念和精神的教学形态。遗憾的是，不少中小学教师对这一本真内涵的理解是不到位的。把对话与教师讲授对立起来的做法就是其中之一。
需要强调的是，有了这种理念和精神，有时从外表上看去，教学是以教师讲授的方式进行的，但它仍属对话教学，因为此时此刻的讲授只是在交代问题的背景，在介绍有关这一问题的不同观点和解决这一问题的各种可能性，旨在以此激发学生的好奇和兴趣。此时激荡于教师内心深处的是与学生相互平等尊重的情怀，是真诚的倾听意识、对话意向。因此，有研究者指出：“无论在意向水平层次上，还是在能力水平层次上，判断一种教学是否是对话式的，不能仅仅依据表面上是否存在一种你来我往的言谈，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。”
(二)对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清
生成性是对话教学的显在特征，但必须说明的是，对生成性特征的关注决不排斥教学的预设目标。在这一点上，对话教学的态度是“预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成”。对两者关系的认识不到位，往往会导致两种现象的发生：一是不折不扣地执行教学的预定目标，而对实际教学过程中出现的非预期事件采取不予理睬或简单处理的方式和态度；二是不顾或完全忽视教学的预期目标，只关注和追求课堂上的意外事件或意外信息，并将之作为课堂活力的象征。显而易见，对话教学实践中的诸多失误即源于此。
(三)不少教师自身素养不高，不适应对话教学的实践要求
对话教学是一种对教师综合素质要求比较高的教学实践形态。它要求教师具有宽厚的知识基础、敏锐的洞察力和灵活的机智。但现实的情况是不少教师的自身素养不高，不适应对话教学的实践要求。
对话教学作为新课程背景下出现的一种教学形态，它高度凝练了新课程的理念和精神，注重互动，强调对话。在师生、生生、师本、生本的对话过程中，随时都会产生有价值的信息和机会，以新课程的眼光来看，这些信息和机会都是宝贵的课程资源。这些资源的一大特点就是稍纵即逝。是否能迅速有效地捕捉和重组这些课程资源，是对教师的课程意识和教学能力的一大挑战。不少中小学教师不但对稍纵即逝的课程资源的反应迟钝，更是缺乏迅速有效重组课程资源的教学机智。对话教学实践中出现的很多问题都与此有关。
三、对话教学实践的改进思路
(一)加强对对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力
教师缺少对“对话教学”本真内涵的准确理解和把握，是对话教学实践出现问题的主要原因之一，它反映了对话教学理论的不成熟和不完善。为此，我们要加强对对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力。
第一，注重对话教学的本质和基本教学观的研究。包括对话教学的内涵特点，对话教学的目的观、过程观、课程观、师生观等。
第二，加强对话教学新理念或新概念的实践转化研究。对话教学吸收了新课程所倡导的诸多新的理念或概念。这些理念或概念大部分并非我国土生土长，而是直接源于国外的教育理论或哲学，如“生活世界”“生成”等。这必将带来一线教师理解和接受上的障碍。因此，我们必须对此加以研究，探讨它们将如何能够顺利转化或融入我国的教学实践之中，转化或融入的机制如何等问题。
第三，做好对教师的模糊认识的归因及澄清方式研究。现实表明，不少教师在对话教学的实践中存在着模糊认识，如对对话与讲授的关系不理解，预设与生成的关系不清楚等。这势必制约着对话教学实践的顺利进行。因此，加强对教师的模糊认识的归因及澄清方式研究具有十分重要的意义。
(二)正确认识和处理生成与预设的关系，在两者之间保持必要的张力
在生成和预设的关系上，对话教学的追求是：有预设而不拘泥、有生成而不随意，在生成与预设之间保持恰当的张力。为此教师要做到：第一，充分关注预设，把预设目标作为教学的基本底线。教师如果不能正确认识这一点，盲目地追求生成，就会在实践中出现失误。第二，以教学目标的“弹性预设”取代“刚性预设”。所谓“刚性预设”，是指对完成目标所需要的程序、方法和组织形式等方面的要求不折不扣，刻板单一。很显然，“刚性预设”反映了设计者对教学活动的非预期性和不确定性的严重忽视，它最容易导致的结果是机械式地兑现。这是我们在中小学课堂上经常遇到的场面。对话教学在目标设计时更注重的是“弹性预设”。所谓“弹性预设”，是指教师先有一个大致的教学意图和设想，教学过程中能够根据具体情景创造性地发挥。可见，“弹性预设”的教学目标不但为生成留出了广阔的空间，而且在一开始就为生成铺平了道路。
(三)切实提高教师的整体素养，增强其驾驭对话教学的实践能力
首先要完善教师的知识结构，将之作为提高教师素养的切入点。其次要培养和锻炼教师的课程资源意识和教学机智。对话教学主张教学要密切联系现实生活，由此非常重视课内课外的资源利用。这要求教师至少具备以下两种能力：一是对课内外原有资源的敏锐意识和有效的重组能力；二是引导和激发学生的独立思考和合作探究的能力，以便在师生对话中“涌”出更多有价值的资源。
摘要
现实的对话教学实践经常会暴露出以下四种问题：一味追求对话，缺乏或排斥精彩、深刻的讲授；刻意追求生成，迷失了基本的教学目标；形式化的、虚假的对话大量存在；有意或无意地疏离了现实生活世界。其主要原因在于：教师缺少对对话教学本真内涵的准确理解和把握；对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清；自身素养不高，不适应对话教学的实践要求。改进对话教学的实践应做到：加强对对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力；正确认识和处理预设与生成的关系，在两者之间保持必要的张力；切实提高教师的整体素养，增强其驾驭对话教学的实践能力。
高中历史教学论文8
【摘 要】在高中历史教学中，史料是教学活动中的重要组成部分，史料主要包括历史记录、历史著作和各种历史文物等。史料教学是目前高中历史教学的重点研究对象，也是高中历史教学的发展趋势。高中历史教师在教学过程中，应该重视史料的作用，锻炼学生通过史料学习历史知识的能力。笔者结合高中历史教学实践以及对高中历史史料教学的研究，为广大同行提供有效的高中历史史料教学借鉴。
【关键词】高中历史 史料教学方法 应用
在新课改形势下，高中历史教学的目的不仅要求学生学习和掌握历史知识，还要求培养学生科学有效的学习方法与正确的价值观。而史料是了解和认识历史知识的重要材料，一切历史结论都离不开史料。所以，在高中历史教学中，教师必须充分科学地利用史料进行教学，让学生在学习历史知识的同时感受到历史的魅力。
一、高中历史史料教学方法的重要性分析
高中历史史料教学的主要特点是，教师在教学实践活动中根据史料让学生探究历史和学习历史知识，从而提升学生学习历史知识的积极主动性，还能够培养学生的历史思维能力。高中历史史料教学的重要性主要体现在以下三个方面：
首先，高中历史史料教学有利于克服传统教学方法的缺陷。传统的高中历史教学，主要以教师和教材为课堂中心，讲解历史知识时以灌输与传授为主，没有以学生为学习主体，而史料教学则能够克服这一缺陷。在高中历史教学中，使用史料教学方法能够激发学生探究历史知识的兴趣，学生能够积极主动地参与到历史知识学习中，并且能够体现出学生的主体地位。
其次，高中历史史料教学能够提升学生学习历史知识的积极性。史料教学方法能够使学生亲历历史，回归历史现场，寻求历史真相，从而学习到更多的历史知识。高中历史教材中含有丰富的史料，这些史料可以真实地还原历史情境和发展规律。教师在教学中要使用代表性较强的史料，不仅使历史知识具体化，还能够提升学生学习历史知识的积极性，提高课堂学习效率。
再次，高中历史教学中使用史料教学方法有利于提升教师的教学水平。高中历史史料教学方法要求教师以学生为学习主体，充分发挥史料的优势与特点，改进和提升教学方法，从而完成教学任务和目标。所以，高中历史教师使用史料教学方法，不仅可以完成教学任务，还能够提升自己的教学水平与质量。
二、高中历史史料教学方法的具体应用
1. 高中历史教师在教学中应该科学地选取史料
中华文明具有五千年的历史，留给后世的史料极其丰富，数量庞大。因此，高中历史教师在教学过程中，选择史料的时候要有一定的目的`性与科学性，选择那些代表性较强并且容易理解的史料，使学生能够更加容易接受和学习。教师在使用史料教学方法时，可以利用这些史料顺利引出教材知识重点，加深学生对历史知识的认识和理解。例如，高中历史教师在讲到与辛亥革命相关的历史知识时，教师可以组织学生观看《辛亥革命》这部影片，使学生能够全方位、多方面地了解辛亥革命时发生的历史背景，能够真正反映出当时的社会情境，回顾历史现场。所以，高中历史教师科学地选取史料，对提升历史教学水平具有重要作用，让学生通过影视作品与历史教材内容的相互补充学习，使其在欣赏历史影片的同时，对历史知识有着更深刻的认识理解与记忆掌握。
2. 高中历史教师在教学中应该适当地提问解读
高中历史教师在具体的教学活动中使用史料教学方法，不能只注重研究史料表面的历史知识，还应该深度挖掘史料背后的深层历史背景与知识。所以，高中历史教师在具体教学过程中，应该创设问题情境，科学合理地给学生提出问题，让学生充分进行独立自主地思考，并且能够积极主动地去学习历史知识。同时，高中历史教师还应该及时地给学生解读史料，帮助学生全面掌握相关的历史知识。例如，高中历史教师在讲解新民主主义革命的崛起时，可以根据教材内容和知识重点搜集相关的素材，包括图片、文学著作、影视资料等。教师还可以给学生展示“五四运动”和“新文化运动”的相关图片，著名文学家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以这一时代为背景的。教师可以提问“五四运动爆发的原因”“五四运动有什么意义”等，学生可以针对这些问题进行讨论交流。同时教师还应该对这些史料进行适当地解读，让学生了解更多的史料背景，从而帮助学生学习和掌握这些历史知识。
3. 高中历史教师在教学中应该及时地总结归纳
在高中历史教学中，教师对教学内容进行及时的归纳与总结也十分重要。高中历史教师通过对教材内容和史料的归纳总结，能够帮助学生尽快形成一个完整的历史知识体系，对于学习和掌握历史知识十分重要。例如，高中历史教师在对《新中国初期的外交》进行教学中，可以根据教材内容和相关史料，分析当时我国的国情，包括国防、农业、工业和经济等，然后进行归纳总结。另外，高中历史教师也可以让学生对历史知识进行自主归纳总结，这样可以使学生更深层次地认识和掌握高中历史知识。
三、总结
综上所述，在现阶段的高中历史教学中，教师科学合理地采用史料教学方法十分有必要，对提升高中历史教学效率十分有利。所以，高中历史教师在实际的教学过程中，应该充分结合学生的实际情况，通过教材内容合理选择史料，两者互相结合，在课堂上及时地对学生提问和对史料进行解读，然后归纳总结，全面提升学生的高中历史学习效率，进而提升高中历史教师的教学水平与质量。
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高中历史教学论文9
《普通高中历史课程标准》指出要“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性。”这就要求广大教师在教学的过程中，要采用多样化的教学手段来调动学生的积极、快乐的情感，促使学生进行主动的学习。而在当前的中学校园里，许多学生认为“学习是一种痛苦的情感体验”，而且在痛苦、乏味的学习中，学生毫无创造力可言，甚至产生厌学情绪。基于这一状况，我们的教育教学观念就必须改变。在教学中教师应该采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生在学习中快乐起来，在学习中体验生活和提高自身的素质。在高中历史的教学实践中，笔者深刻的体会到，运用情境教学可以唤起学生的学习兴趣，促使学生积极、主动地学习，并达到“教”和“学”的和谐统一，从而收到良好的教学效果。
一、模拟角色情境
在历史教学中，教师可以创设模拟角色情境，演绎当时的历史状况，让学生走近历史、理解历史。这一方法可以促使学生积极、主动、快乐的学习，并能渲染课堂的气氛。比如，在讲《百家争鸣》前，我布置学生以小组为单位，准备模拟春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家学派的代表人物，进入角色情境，再现中国古代的“百家争鸣”。为了熟悉情境，同学们主动查阅资料，设计“台词”，推选代表，学习的积极性很高。我记得当时四位扮演角色的同学一上场，同学们就哈哈大笑，因为他们中除扮演儒家的同学穿着校服外，其他的同学都穿了特别的衣服：扮演法家的同学，穿了一套老成的制服；扮演道家的同学，穿着一件短袖，肩膀上还搭着一件外套；而扮演墨家的同学，穿了一件破旧的衣服。当这几位同学从穿衣、做事等生活角度阐述各自的思想主张时，同学们的印象自然就特别深刻。之后，我又请了一位同学扮演当时的君主，由各“思想家”先后对其进行游说，由“君主”判断自己会采用哪种治国思想，并阐明了原因。通过角色模拟，同学们较好的理解、区分了儒、道、法、墨四家学派主张的不同，比我们老师费劲口舌的讲，效果要好得多，而且在这个过程中，模拟角色的同学的语言表达能力得到了锻炼，同学们的合作学习能力也得到了提高。
二、再现事件情境
所谓的事件情境，就是利用幻灯图片、电视或电影视频等多媒体教学手段，再现历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察、体会和分析历史。这种教学手段可以直观、形象地再现过去的历史，而且以其多样化的信息，作用于学生的多种感官，学生学起来就更轻松，也就更容易理解历史、感悟历史。
例如，在讲《“自由放任”的美国》时，由于学生缺乏经济危机的感性认识，很难体会经济危机的破坏性，于是我在上课时播放了视频《1929-1933年经济危机下的美国》，再现了当时这场空前严重的经济危机，使学生犹如身临其境，再配以教师具体的讲解，学生对这场世界性经济危机的破坏性就有了很深刻的印象，学生注意力集中，分析问题、解决问题的能力也增强了，同时学生还了解了罗斯福新政的历史背景，为下节课的教学奠定了良好的基础。
三、提供文物情境
传统的教学总是从书本到书本，讲起课来难免会显得抽象而呆板，不能使学生耳闻目睹。提供文物情境，可以使学生从中感知远去的历史，触摸远去的历史，以获得直接体验。这里所说的文物情境，指的是向学生展示文物或仿制的文物，播放有关文物的影视资料，带领学生参观历史博物馆、历史遗址、遗迹等。为此，有条件的学校或教师可以将具有历史教学价值的历史遗物，如古钱币、古器皿等，包括文物的赝品、模型等在课堂上展示给学生，并配以有说服力的讲解，这不仅使历史课上得生动活泼、形象直观，而且使学生对所学的知识经久不忘。
四、创设问题情境
“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。在情境教学中，要重视问题情境的创设，以问题的提出、分析和解决为载体来引发学生的积极思维。在授课中，教师可以让学生带着问题观看图片、材料，聆听歌曲或观看视频片段等方式，吸引他们的兴趣，激发他们的.求知欲，这就是“问题情境的创设”，它是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。在这里，教师需要设疑，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生接受水平的情境之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，以达到最佳学习状态。
五、营造情绪情境
赞可夫曾指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。因此，我们教师应该努力创设和谐的师生关系，让学生在快乐的情绪中学习。比如，关心尊重每一位学生、公正的对待每一位学生，可以营造一个愿学的情绪情境。德国教育家第斯多惠指出，真正优秀的教师，应是一个公正的人，严格要求自己的人。教师对待每位学生的态度要保持一致，这一点能成为学生健康心理成长的基础，有利于得到学生的信赖与尊敬，有利于调动学生学习的积极性、主动性，进而形成和谐愉快的教育活动局面。反之，教师对待学生不公，会造成学生感情的压抑和心理的不平衡，挫伤他们的学习积极性。因此，我们在历史教学中，要面向全体同学，尽量让每一位同学都能感受到师爱，进而以积极的情绪参与到课堂教学中。
总之，高中历史课堂运用情境教学是促使学生快乐学习、积极思考、学会合作、提高素质的一种行之有效的教学方法。我们历史教师应该充分利用各种资源，发挥情境教学的积极作用，倡导新课程所提倡的以人为本的教育理念，促进历史教育教学的发展，实现真正意义上的素质教育目标和人文教育目标。
高中历史教学论文10
摘要：历史地图可以将各种历史事件以及历史现象发生的地理环境完整地表现出来，它可以更加简明、更加直观地反映我国历史的进程。所以，在高中历史教学活动中利用历史地图，能有效提高高中历史课程教学的效果，它的出现为学生更加清楚、更加明了地展示了历史结构、历史知识，使学生对历史形成深刻的印象。
关键词：高中历史；历史地图；教学应用
历史是高中的基础学科，也是高考学科之一，因而历史课程在高中教育工作中有着重要的位置。当然，在我国高中历史课程的教学中还存在一系列的问题，所以为了解决这些问题，许多中学教师都开始研究历史教学的新方法与新策略，并取得了较好的成效，其中将历史地图运用于高中历史教学中也是开展历史教学的有效方法。
一、历史地图运用于高中历史教学中的作用
（一）将历史准确表达出来
历史地图是一类具有超强直观性与艺术性的教学道具，它可以通过各种线条、各种符号将实际地理等比例缩小之后，再完整地把历史表现出来，因而能让高中学生立马看清一个历史事件、历史现象发生时的地理情况。历史地图具有图像直观、色彩鲜明的特点，正因为如此，它才能将历史准确地展现出来。此外，历史地图本身也是艺术作品中的一种，所以历史地图还具有艺术作品中生动形象的特点。在高中历史地图中，无论是江河湖海、山川岛屿，还是平原大漠、城市村落，都可以用各种符号与图像将其精确地表现出来，同时还配有准确的文字加以描述，这样才能有效吸引高中学生的注意力，从而提高学生对高中历史的学习兴趣，有利于促进高中历史教学工作的开展。
（二）更加系统地将历史展现出来
当前有许多高中历史课程在开展教学活动时都是以“学生在课堂上听”、“老师在课堂上讲”为主的传统教学模式进行着，这种传统的教学模式往往不能启发学生的思考，从而影响历史课堂的教学效果。新课改要求高中历史课程的教学工作必须以培养学生能全面了解且掌握历史发展规律为目的来展开，而历史地图运用于高中历史教学中正好能有效地促进这一点。将历史地图运用于高中历史教学中，能更加系统地将历史展现出来，这样会使学生对历史有更加深刻的认识。如历史地图可以通过时间、客观条件、地点等脉络将历史因素连接起来，这可将某段历史现象或历史事件更加鲜明地展现给学生，学生也就能更加具体地认识它。
二、如何将历史地图应用于高中历史课堂中
（一）利用历史地图导入新课
一种有效的导入方式能激发学生学习的`兴趣，促进学生学习，尽管导入时间较短，但却决定着整堂课的成败以及气氛。比如，当教到《殖民扩张与世界市场的拓展》这一课时，教师可以借用本书２７页中《１７５０年英法在北美的殖民地》这幅图对新课进行导入，通过地图将课文导入进去，可以有效激发学生学习的兴趣，为新课做铺垫。
（二）对历史地图深入挖掘
在开展高中历史教学活动时，教师可以引导学生对历史地图进行深入挖掘，通过对历史地图的分析能让学生掌握一些书本上没有明确讲出的隐性知识，我国历史上出现的一些分裂局势及其成因与规律也可以从地图中发现。比如，教师将《宋金对峙形势示意图》、《五代十国时期形势图》以及《三国鼎立形势图》进行比较，学生能清楚地从图中了解到，我国古代历史上的南北对峙局势通常都是沿着秦岭、淮河来划分的，而南方政权能利用高山河流这些地理优势来挡住外强的进攻。同时，还能了解到江南地区因其良好的自然条件大力发展农业，以此来促进经济的发展，从而稳固其政权。
（三）对历史地图的情境加以扩展
在开展高中历史教学活动时，教师还要将历史地图中的一些历史现象以及历史事件所发生的情境加以扩展，通过这种方式能让学生更加深入地理解历史知识。在历史课程的教学中，常常会利用历史地图中的地貌特征与人文景观来创建一个历史情境，让学生在历史情境中获取更多的知识，掌握历史的发展规律。比如，教师可以将《辽宋夏金元经济示意图》展示出来，让学生对我国古代农业、牧业以及政权的分界线有所了解。此外，还能让学生了解到由于不同的地理环境而造就了不同的生活与生产差异，通过这种方式来使学生切身地体会到我国古代南北方出现对峙的主要因素。所以，通过历史地图为学生创设、扩展历史情境，能有效地促进学生掌握历史知识，有利于提升高中历史的教学效率。
三、结语
历史地图是最有实用价值、最富创新精神和最具改革意识的教学资源，是高中历史教学的有效工具之一。在高中历史教学中历史地图是不可或缺的，尤其在新课改的要求下，高中历史教学中运用历史地图能把我国古代历史更加直观地展现在学生面前，这有利于培养学生的学习能力，优化课堂的教学效果，提升高中历史的教学效率。
参考文献
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高中历史教学论文11
摘要；在高中历史课堂教学活动中，对学生进行多元化意识的培养，有助于提升学生的思维能力，推动学生的全面发展。本文立足于高中历史课堂教学现状，重点分析了高中历史教学中多元文化意识的培养问题。
关键词：高中历史；课堂教学；多元化意识；学生发展；培养问题
历史学科所涉及的知识面非常广，因此在高中历史教学中，教师要培养学生的多元文化意识，引导学生从多个方面、多个时段，全面且客观地分析历史事件。
一、注重思维训练，推动学生发展
历史教学中的某些问题比较复杂，所以在高中历史教学过程中，教师要更加注重学生的思维训练，鼓励学生充分发挥自身的思维能力，引导学生用批判的思维方式来对这些问题进行分析和解决，以此获得更多有用的知识。例如，在讲解《世界多极化趋势的出现》这一教学内容的时候，教师可以让学生分析：出现世界多极化趋势的原因以及当时的社会背景。这个时候学生会根据以前所学的历史知识得出这样的答案：在第二次世界大战结束之后，世界出现了以美国、苏联争霸为主的两极格局。然而到了十九世纪六七十年代，随着各个国家的综合实力不断增强，这就导致新的世界政治格局出现了。其中在十九世纪六七十年代，日本开始崛起，我国的力量日益壮大，欧洲国家走向联合。当学生明白了世界多极化趋势的社会背景之后，教师可以让学生思考以下问题：欧洲是如何一步步形成了欧共体呢？第二次世界大战之后，日本是如何从战败国家摆脱出来，真正成为经济大国？我国是如何在世界站住了脚？在学生思考这些问题的时候，教师要引导学生用批判的思维方式来解决这些问题，了解到这些问题的内涵。有一些历史问题具有较强的辩证性，鉴于此教师要让学生先辩论，以此推动学生的全面、健康发展。
二、挖掘历史资源，实施多元教学
当历史文化多样性这一观念被提出之后，教师要引导学生客观、公正的评价历史文化，在评价的过程中让学生接纳这些文化。除此之外，教师一方面要对学生进行本国文化自尊教育，另一方面要培养学生对其他国家文化的尊重意识。例如，在讲解《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一教学内容的时候，教师可以给学生简单地介绍当时儒家的文化思想、道家的文化思想、墨家的文化思想以及法家的.文化思想等，这样既让学生了解到了当时多元的文化，又让学生对历史文化有了更为全面的认识。但是当教师在讲解“儒家思想的形成”这部分内容的时候，教师就要给学生介绍儒家文化的精髓以及儒家文化对后世文化的影响。儒家文化的讲解不仅加深了学生对中华民族传统文化的理解，也让学生越来越推崇我国的儒家文化。高中历史教学，不仅要让学生了解我国的历史，还要让其了解其他国家的历史，拓宽学生的知识面，让学生形成多元化的价值观。同时通过历史内容，让学生深刻认识中华民族，增强学生的民族自豪感。
三、强化土史教育，开展民俗教学
通过分析我国的教育状况可以了解到，我国的教育资源分布极不均匀，这就导致西部地区与东部地区的教育质量相差甚远。城市的学校所开展的教学活动比较多，但农村的学校几乎不开展教学活动。为此历史教师应强化土史教育。例如，在讲解《发达的古代农业》这一教学内容的时候，教师要让学生重新认识农村、重新认识农业。因为对于农村的学生来说，他们每天听得最多的是家长和老师的教诲，即：好好学习，走出农村，走入城市。久而久之农村学生的价值取向发生了明显的变化，当他们真正进入到城市之后，越来越喜欢城市的文化和生活方式，很多人都不愿意说自己是农村人，他们觉得这样会被别人看不起，这就导致很多农村的民俗文化面临着消失。为了能够纠正学生这种错误的观念，教师要带领学生认识古代的农业，了解古代农业中所取得的成就以及古代农民智慧的结晶。高中历史教师通过对学生进行土史教育，学生会真正理解“民以食为天”这句话的内涵，也让学生越来越喜欢农村的乡土气息。为此，在高中历史教学中，教师要重视土史教育，让学生认识民俗文化，从内心接受乡土文化，将我国的民俗文化传播到世界各国。
四、还原历史情境，尊重文化差异
在高中历史教学中，教师要还原历史情境，将某一件历史事件放在特定的情境中，以便于学生更客观的分析这一历史事件。在评价某一历史事件的时候，学生要站在当时的历史背景下来进行，懂得换位思考，尊重自身文化与其他文化之间存在的差异。例如，在讲解《开辟新航路》这一教学内容的时候，教师要介绍开辟新航路的背景，然后将本节课的内容放在这一特定的历史环境下，让学生依据历史环境来了解开辟新航路的原因。如果让学生在当前世界各国的交流日益频繁的这个背景下去分析当时新航路开辟的原因，是不能得出准确答案的。所以教师要让学生纵观当时的历史来分析新航路开辟的原因，让学生把握文化之间存在的差异，加深学生对历史事件的认识。在新课程改革的背景下，高中历史教师要根据教学内容创设合适的历史情境，让学生在情境中学习到历史知识，也让学生更好地理解历史事件背后的内涵。总而言之，多元文化教育已经被引入到高中历史教学中，在此过程中教师要通过各种各样的方法来增强学生的多元文化意识，让学生接受文化与文化之间存在的差异，形成多元化的价值观。
参考文献
［１］林庆，李旭．多元文化共存与和谐民族关系的构建［Ｊ］．云南民族大学学报（哲学社会科学版），２０１２（０１）．
［２］郑琳娟．高中历史教学中多元文化意识培养的探究［Ｄ］．金华：浙江师范大学，２０１３．
高中历史教学论文12
随着教育体制的不断变革，新课程标准成为现代教学领域的热门词汇，教育教学理念也被赋予了新的内涵。教育部高度重视各地新课标改革的开展情况，各地区结合实际教育背景，以培养有创造性思维的学生为目标，对教材内容、授课方式、课程标准等各方面内容进行改革。普通高中的历史教材在新课改的背景下对教学目标等做出了规定。这就需要高中历史教师在授课的过程中，顺应新课改的发展趋势，结合新课标教学模式的新要求，制定不同于常规教学模式下的教学方案。本文结合笔者的工作经验和教学成果，针对新课标对高中历史课堂有效性的影响进行阐述，希望与同一教学领域的教育人员达成共识，进一步提高高中历史教学水平，为现代历史教育贡献力量。
一、提高新课标下高中历史课堂有效性的重要作用
所谓的课堂有效性以有效教学为根本理念，有效教学就是指能够提高学生对一门学科、一节课的认知能力，有利于学生全面发展，实现教师教学目标的教学方式。有效教学不只要求学生掌握课堂教学内容，也要注重学生情感目标、技能目标、自主学习目标的实现；要求提高学生举一反三、联系实际、小组合作的能力，可以通过分解教学任务帮助学生理解；鼓励学生发现问题，并从自己的角度联系实际解决问题的能力。
考虑到历史学科的特点，再加上国家创新型人才的缺失，需要学生具有创新意识，培养起全面分析问题、解决问题、多角度回答问题的能力。提高历史课堂的有效性，对学生来说，有利于学生的发散思维的发展，可以活跃课堂氛围，不仅有利于拓展学生的知识面，而且有也利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。对教师来说，可以更好地调动学生的积极性，加强师生的课堂互动，提高教师的教学水平，实现预期的教学目标。
提高新课标下高中历史课堂有效性对于提高学生的历史兴趣是很重要的。对于高中生这个年龄段的人群，正确认识历史，养成理性批判历史的能力也是非常重要的。从一定程度上说，历史学科是关系到国家和民族未来的重要学科。
二、如何提高新课标下高中历史课堂的有效性
提高课堂教学有效性的方式多种多样，笔者根据多年的教学经验，现总结如下：
1、熟悉掌握新课标下教育体制改革的主要内容
作为新课标下的高中历史教师，提高课堂教学有效性的第一步是教师自身加深对教育体制的了解，不断分析、比较、研究改版后的历史教材。教师只有充分了解教材的变化之后才能设计出发展学生的完美的教学方案。
我校使用的是新课标人民版的.历史教材，相对于改版前的教材，新版教材的课后思考题更趋向开放性，要求学生拓展思维，理论联系实际。教材内容更为丰富多样，有所添加，有所删改，图片的画面性更强，色彩更为艳丽。教材编写体例也有改变，它把中国历史进行宏观上的划分，总共划分为政治史、经济史、思想文化史三大板块，在对中国历史的讲述中穿插外国同一时期的相关历史，帮助学生更好地做出对比，认识到我国与外国的差距。另外还有选修教材，学生可以针对不同的兴趣爱好进行学习阅读。
2、在课堂教学中以三维目标为中心设计教学模式
新的课程标准要求教师必须把三维目标融入教学理念中，所谓的三维目标就是知识与能力目标、学习过程与方法目标、情感态度价值观目标。教师在设计课堂教学环节与教学方案的时候要充分考虑三者的关系，做好教学过程之间的衔接。要在充分了解教材内容的基础上把握教学目标，由于高中生课余时间的学习任务很多，如何做到高效快捷地让他们在课堂上接受教材信息才是最重要的。
教师备课时要根据三维目标体系的每一方面设计严密的教学计划，当然在课堂教学中也要随机应变，根据学生的课堂表现适当调整教学计划。教师可以适当引用课外的文献资料，帮助学生了解历史背景，以更好地理解课文内容，提升学生的阅读理解能力。与此同时，教师要适当引入课堂活动，调动所有学生参与到课堂活动中来，例如开展知识竞赛、小组讨论合作、重点难点解析等。在一系列的课堂活动中吸引学生的注意力，加深学生对历史知识的理解，提升学生对历史学习的兴趣。
如果教师每堂课都能够严格要求自己，依照新课标下的三维目标的教学理念设计教学模式，就会有利于学生形成历史学科素养，进而提升人文素养和综合素质。
3、因人而异，因材施教，兼顾个人与整体的差异性
不同区域的学生对于新事物的接受能力不尽相同。应该说，每个学生都有自己独特的学习习惯、学习方法和性格特征，所以教师在设计课堂授课环节时要充分考虑每个学生的学习特点和表达习惯，同时考虑小组合作的特点。要想推动教学活动的深入开展，就要调动学生的积极性，引导学生真正融入课堂学习当中，帮助学生发散思维。这就需要教师懂得心理学的相关内容，通过了解学生的心理特点，实现上述目标。
高中学生的心理特点要求教师充分尊重他们的个性表达，做到正确引导，不断提高他们接受新事物的能力和自主学习的能力，鼓励他们全面思考问题，敢于质疑他人的观点并进行讨论。
4、丰富教学资源，拓宽学生的视野
新课标的高中历史教材都存在共同的缺陷，人民版的教材也只是介绍历史的概况、历史的精髓，不能全面详细地再现历史事件的具体情况，教师可以通过提供不同形式的资料，帮助学生全面了解历史。
随着经济水平的提高、网络信息技术的发展和社会各界对教育领域的重视，可利用的教学资源越来越丰富。历史学科有其独特性，教师可以选择符合课程内容的文献资料、相关图画、视频、网络数据库资料等通过不同形式展现出来，拓宽学生的视野，以更好地理解课文内容。新课标对教师素养的要求越来越高，教师在备课的过程中也可以充分利用网络资源，学习其他优秀教师的教学理念和教学模式，完善自我。
随着现代经济的发展，我国急需大量创新型人才，教育部为了提高学生的创新能力而进行新课程改革。新课程改革学习外国的教育模式，根据我国的教育实际情况进行全面改革，目的是培养全面发展的具有创新型思维的人才。提高高中历史教学有效性有利于学生更好地了解历史，培养对历史学科的兴趣，全面地分析历史，这也是提高教师教学水平的重要方式。可以通过充分发挥学生课堂主体的作用，因材施教，丰富教学资源等，提高新课标下高中历史课堂教学的有效性。
参考文献
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[2]郭艳芳。现代历史教育呼唤新的理论成果——历史教育改革的一个新观点[J]。中学历史教学参考，20xx（7）。
[3]叶澜。让课堂焕发出生命力——论中小学教学改革的深化[J]。教育研究，1997（9）。
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[5]胡启光。心理学原理与应用[M]。长沙：中南工业大学出版社，1992。
高中历史教学论文13
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的.学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
高中历史教学论文14
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的`中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
高中历史教学论文15
摘 要：“大历史观”，即主张用宏观的眼光去看待历史发展的轨迹。从历史的纵横总体联系上把握微观的历史研究对象，注重历史的结构性变动和长期发展趋势。在历史教学中，“大历史观”是通过教学视角的优化选择和围绕该视角把课本的章节内容重新梳理，在教与学的互动中逐渐形成的一种认识历史的史观与史识，从而实现有效教学。
关键词：大历史观；有效教学；运用
著名历史学家黄仁宇在《中国大历史》一书中是这样定义“大历史观”的，即“将宏观及放宽视野这一观念引入到中国历史研究里去。”他还在《我对“资本主义”的认识》一文中述及“写历史的人也像游山水的一样，要是溯江而下，看清河流入海的过程，回顾上游的山脉形势，则对其组织结构，就有了更多的了解。”黄仁宇的“大历史观”为历史研究提供了一个全新的视角和方法，为史学研究注入了新鲜空气。“大历史观”强调认识历史过程的结构性、思维性和时代性的三位一体。
在历史教学中，“大历史观”是通过教学视角的优化选择，围绕该视角把课本的`章节内容重新梳理，在教与学的互动中逐渐形成的一种认识历史的史观与史识。
何谓历史课堂有效教学？长期从事历史教育理论与方法研究的赵亚夫教授提出：“历史教学有效性的基本视点应该是：用于思考――基于历史事实的知识解释；用于理解生活――基于历史方法透析社会问题；相对的经验――基于历史结论认识历史过程。”我认为所谓课堂的有效教学，简而言之，就是能围绕教学目标来采取多种多样方式进行教学活动，最大限度地达到教学目的和教学效果，即有效教学。如何运用“大历史观”实现高中历史的有效教学，我尝试从以下几方面入手，在具体的历史教学实践中，取到了一些效果。
一、整合链接，变换视角，重构知识体系
虽说“教无定法”，但学科教学总有它特有的灵魂作为支撑点。这个支撑点毫无疑问便是学科精神。无论是多元化的历史课堂教学模式，还是千姿百态的历史教学方法，都源自于历史本身内在的精神。对这种精神最好的诠释是大历史观。
在历史教学中，整合建立大历史观，是通过长时段、中时段（或短时段）教学目标的优化制订体现出来的。因此，处理好教材内容和教学目标是整合链接与构建大历史观的关键。坚持自觉运用大历史观这一指导思想，在不断夯实基础知识和基本技能的前提下，灵活选用教学方法，适度拓宽学生的知识面，通过整合链接，构建大历史观的复习途径，则不失为历史复习教学中的一个有效方法，也必将会收到事半功倍的效果。
整合链接，建立大历史观的关键在于引导学生发散思考、梳理知识结构、整理学习内容、发掘隐性联系、促进能力迁移，避免复习中的简单机械地重复。所以，要求教师在全面深刻理解和把握大纲与教材的基础上，从宏观上不要拘泥于教材，而是针对有关内容进行合理的变通，分解原有编排序列板块，通过变换视角、活化组合、切块归纳和立体分析，紧扣固有的内在联系，借助主题、线索和时空寻求全方位的新情境，在纵、横两个角度为“能力立意”做文章，以便构建点、线、面的网络知识结构，建立一个具有张力的开放系统，使师生从繁琐的重复低效劳动中解脱出来。
当然，整合链接，建构大历史观仅仅是一种历史教学方法，这没有也不可能有固定的模式，其建构大历史观的角度不一定要面面俱到，链接的知识点也不一定要事无巨细。一般来说，整合链接、建立大历史观的出发点，是基于学生的实际水平和教学的实用性，因此整合连接的方法无疑是灵活可变的。大历史观追求的效果，当然是以培养学生举一反三、触类旁通这一学习品质为终极目的的。
二、博采众长，兼收并蓄，凸显学科特性
我认为，“大历史观”在历史教学中的运用，就是打破学科间严格的界限，博采众长，兼收并蓄，同时不失历史学科之本性；就是打破教材的条条框框的束缚，更多地结合实际，教师自由驾驭；就是允许教法上的灵活多变，不拘一格，不求教法唯一，但求教学有效；就是突破时空限制，突出历史教化的实用性与人文教育的恒久性；就是还历史以原貌，凸显历史的灵性与活性，又不失历史的深邃与开阔。
例如，历史学中时间和空间的概念，历史学的组织和叙述的能力与其他学科是不一样的，要有意识地对学生进行训练。老师要把课本的基本概念、内容和线索弄清楚，平时再按照历史学的特性训练学生分析史料、论证材料以及组织和叙述的能力等。说到底，历史学科考试应当回到历史学对学生进行能力的训练，这可能是最重要的。掌握历史学科的学习能力对于学生来说是终身受用的。
三、学科渗透，放宽视野，深化历史认识
教学中应注重学科渗透与学科整合。例如，历史与政治、地理同属人文社会科学，都着眼于研究人类社会发展规律，要实现历史“通古今之变”的目的，必须借助政治学科有关世界观、方法论等政治理论的指导。历史与地理的联系也是十分密切的，历史的发展变化都是在具体的地理环境中进行的。学历史首先要确立时空观念，古人学史往往“一手执书，一手执图”，这是史地的天然结合。阐释历史现象离不开历史观，有时用其他学科知识来阐释历史现象反而会收到意想不到的效果。整合链接，把教材中零散的知识点加以归纳组合，进一步夯实了基础，培养了学生全面分析问题的综合能力，更重要的是从宏观上开阔了学生的知识视野，注重了政治、地理和历史的综合运用，给学生建立起一个“大历史观”的初步印象。
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