转变教学理念,探索新课程历史教学论文

时间：2023-05-02 13:02:41 历史论文我要投稿

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转变教学理念,探索新课程历史教学论文

　　课程改革特别是教改要寻求快速发展，必须以转变教学理念为前提，不断探索科学的教学方法。

转变教学理念,探索新课程历史教学论文

　　一、认清传统教学模式存在的弊端：

　　在教学过程中使用传统教学方法，学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成了老师讲学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式，即“组织教学——导入新课——传授新知——复习巩固——课后作业”。这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才。但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。

　　我们过去的教学模式存在着很大弊端，表现在：

　　第一，忽视了以人为本。

　　传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力以及学生学习的积极性、主动性的培养。

　　第二，教学模式呆板，教学行为强迫性特点突出。

　　教师的讲授着重于习题的解决，注重考试的难易程度，追求的是高分，而忽视了过程和了解知识的来龙去脉，不是学习方法的指导而是题海战术。学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动的内在发展，从而使师生间演绎出一幕幕“你教、我学”、“你不教、我不学”、“不想学偏要我学”、“学不会就惩罚”等强制关系，使得学生内心对学习产生了厌倦、抵触情绪，同时也出现了学生学得苦、教师教得累的现象。

　　第三，教学内容片面，忽视了学生个体差异。

　　在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师思维代替学生思考，最终导致了学生学习方法、思维方式的僵化，使学生成为没有思维的读书机器或被迫辍学。教学内容连同教学模式实际上是企业式的“批量生产”，因为教学始终按等量同速度同方式进行传授，忽视了学生思维速度、认知能力、认知方法等的差异，根本做不到因材施教，达不到教学过程的最优化。

　　二、实行新课程应转变教学理念

　　第一，主体意识。

　　在课堂教学中，我们要努力还课堂于学生，巧妙发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。

　　如，关于历史教学目标的规定，教学大纲一般这样写道：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观。”这里面的行为主体就是教师，是教师“通过历史教学，使学生……”。而课程标准的目标表述则是这样的：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索……”这里面的行为主体是学生，是学生“通过普通高中历史课程学习……”目标表述中的行为主体的变化反映了课程标准抛弃了知识本位、学科本位陈旧的观念，真正把学生作为课程的核心，从学生的兴趣、爱好、需求出发来确立课程目标。

　　第二，目标意识。

　　在教学过程的设计上，要依据新课程标准，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标进行安排，对教学内容进行符合实际的选择和妥当的使用。

　　如关于“夏商周的政治制度”的目标，可以设计如下：

　　知识目标：

　　（1）掌握夏商王位世袭制和行政管理制度的主要特点。

　　（2）掌握西周分封的目的、对象，被封的诸侯与周天子之间的关系，分封制产生的影响和兴衰。

　　（3）掌握宗法制度的主要内容和对巩固西周统治的作用，理解宗法制度与分封制的关系。

　　能力目标：

　　培养学生对同一历史阶段相关政治制度之间关系的把握能力，并结合现实思考问题。

　　过程与方法：

　　(1)通过历史资料与图表,加深对抽象历史知识的理解和记忆。

　　(2)引用典故,强化对这一阶段制度特点的认识。