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对美国两个教学课程标准的比较分析
【摘要】论文通过时德国巴伐利亚州的教育考察，获得了关于理科教师培养和理科教育改革的许多信息，并在比较国内现状基础上，提出了推进我国理科教师培养和中学理科教育改革的积极建议。2001年4月中旬至5月上旬，作者受浙江省教育厅委派、德国汉斯·赛德尔基金会资助，对德国已伐利亚州的中学理科教师培养和理科教育进行了考察。考察活动的主要内容有：（q）参加由狄林根教师进修学院举办的“能源经济与环境”专题中学理科教师培训班的全程教学活动，历时5天，跟班考察了巴伐利亚州电力公司（obg）下属的核电站、煤电站、水电站、太阳能研究中心、生物垃圾处理有限公司、欧洲电网中心等。（2）参观了劳林根实科中学、狄林根赛勒完全中学等多所中学，随堂听取了8--12年级的物理、化学、生物课，参观了理化实验室，参与了学生的实验活动，并与学校的校长、任课教师就理科教师培养和理科教育改革进行了较深入的交流。（3）听取了有关师范教育、教师培训、化学实验仪器研制及应用方面的专家报告，并就自然科学教学法、理科课程与教材改革、第一阶段化学教师的培养等问题分别与狄林根教师进修学院的菲希特纳博士、巴州中小学教育科学研究所的helmut ellrott先生和慕尼黑大学化学系主任安东博士等进行了交流和付论。（4）参观了在世界上享誉盛名的慕尼黑德意志博物馆、柏林科技博物馆、巴州的民俗博物馆和民居博物馆、柏林植物园等，留下了深刻的印象。
一、严格的理科师资职前培养
在德国巴州，教师作为公务员，其培养是非常严格的。职前教育分两个阶段，第一阶段由大学师范专业完成，学制四年，通过国家首次考试后申请进入第二阶段培养：第二阶段由具有培训资格的中学承担，共两年，通过第二次国家考试和答辩等方可获得教师资格。据了解，巴州的大学师范生90％～95％来自完全中学。近年来，随着中小学教师需求量的下降，报考师范的人数有所减少。在校四年，师范生学习的课程很多，一般要求至少每人修2个学科（如数学与物理，化学与生物等）的专业基础课程，此外还有教育科学、教学法理论和实践课等。从我们访问的慕尼黑大学化学师范专业二年级的情况看，三类教师职业定向的比例不同，27位师范生中，主修完全中学教师方向课程有20人，主修实科中学教师方向课程有4人，主修主体中学教师方向课程有3人。课程根据各类教师的未来需要进行设计，在第一类课程中，两个学科方向的专业水平要求较高，但教育法的课时不得少于20％；第二类课程中教学法的时数约为25％，第三类课程中教学法的比例约在30％左右。一般随着任教学校中学生年龄的减小和学术性要求的降低，教学法课程的比例有所增加。教学法课程包括方法论、化学实验和教学实践等内容，从第四学期起分别穿插在各个学期的教学中直至毕业。实验课要求未来的化学教师熟悉教材中的每一个实验，教师先用简单的理论导人，学生必须亲自动手做一遍，搞清实验的关键并与同学交流或演示；教学实践包括教学展示和教学实习（第四学期起每周一天或假期集中一次），以体验自己是否适合教师职业。观摩教学、微型教学是该系未来教师技能训练时常用的方法，在实践中收到了较好的效果。
对课程的要求，三种类型也有差异。第一类师范生所修的两个学科方向的专业基础课程必须深入，第二类师范生的专业学习以掌握教学法为主，第三类师范生根据主体中学包班教学的实际，一般要学4个专业的课程和有关的教学法原理，但要求的程度不高。
师范生毕业时通过全州统一考试的学生，可向州文教部提出参加第二阶段师资研修班的申请。师资研修班按未来教师从教的学校类型设置，由政府提供经费，培训基地落实在相应的中学，该校必须派经验最丰富的教师作为专业指导教师。一般一个学校同一专业派4～6个学员，配一位专业指导教师。第一个学期，学员必须听课、做实验、当助手直至上课，教师经常与学员一起交流、探讨教学法问题。同时，学校还专配一位教育心理方面的指导教师
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