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丰富作文内容 完善评价体系
丰富作文内容完善评价体系 作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。
一、作文教学中存在的问题及原因分析
长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。
某小学的一项调查表明：小学中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。
分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。
(一)教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导
作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。 (二)教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活
1.教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。
前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文
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