巧设教学活动 增加学生参与度

巧设教学活动 增加学生参与度

一、真实自然，体现语言运用

一堂成功的教学克的前奏是一份匠心独运的教学设计，教师设计的目的是将课本知识转化为学生运用语言的能力，要实现这一目标，必须要求学生创设一定的语言教学环境，把课本中的语言知识自然渗透到教学活动中去，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械重复训练。

同学通常喜欢谈论与自己有关的事，因此教师要因材施教，设计教学活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如：教表示家庭成员时，教师可让学生带来“全家福”，让学生互相介绍自己的家庭；教人体的部位单词时，教师可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自的服装、学习用品等物品。

如果学生在参与活动时能感受到用英语交际的乐趣，他们学英语的自觉性和自信心将会大大增强；将会对英语产生浓厚的兴趣，这种兴趣控制下的大脑活动具有较强的动力，会迫使人主动的去认识事物，主动的去寻求认识事物的方法和手段。

二、信息互补，注重真实意义

中学课本中编排了许多的对话，如购物、借东西、问路、看病等，来反映人们的日常生活，可是在日常生活中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际的需求的。如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去交际的意义。比如在教“What’s  this in English?”这节课时，教学中我们会发现这样一些情况，两个学生手持物品进行交流：

A: What’s is this in English?

B: It’s an egg.

A: Is this an apple?

B: No, it isn’t.

这样的活动由于缺少信息差，其交际意义不大。如果教师让发问的学生转过身去，将物品放在另一个学生手中，令其摸着物品猜是什么东西，这样的活动就显的既有趣又有交际意义。又如：有些教师在教“How much is it?”句型时，往往将物品或画像挂在黑板上，下面用小纸牌标好价格，集体做法是：一个学生指着黑板上的实物问价格，另一个学生看着标价回答。看上去这个活动既有趣又热闹，但仍属于无意义的句型操练。如果教师先不出示价格，让学生看着物品，教师宣布“物资交易会，各类物品大减价”在学生急切想知道减价物品价格时用“How much is it?”句型询问，此时教师再翻开价格牌，这样的语言活动就具有真实的交际意义。这种将学习和运用语言的过程融入交际活动之中的做法，才是培养学生语言运用的有效途径。

三、形式多变，力求活泼有趣

学生学习的动机来源于兴趣。因此，教师课堂教学活动要多样化，并且有趣味性。根据孩子们爱玩爱动的特点，许多教学活动可以通过游戏的形式体现。游戏的趣味性极大的激发了学生的学习热情，学生在做游戏的过程中既可学习和运用新语言知识，又可复习相关的知识点，获得成功运用语言进行表达的满足感，这种满足感常常使学生沉浸在交际性游戏的愉悦之中。

只要教师在教学中充分发挥想象力和创造力,就可以设计出多种形式的教学游戏。比如：在教形容词比较级时，请同学们用所学的形容词描述班上的任何一个同学，再让同学猜猜说的是谁。每个同学都热切地想知道自己在别人心目中的形象如何，同时，也都想抓住别人的特点，活灵活现地予以呈现。He is clever , but very lazy .He is

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