阅读指导三个“不要”

阅读指导三个“不要”

以人为本 因势利导

不要有明确的目的

一般来说，事前提出明确的目的能提高办事效率，但这一点却并不适合指导学生阅读的实际情况。你大讲阅读的意义时，学生的神情往往显得不耐烦；而自由阅读一开始，他们却迫不及待，行动敏捷。

中学生不一定是为了某一个具体目的而阅读。在阅读开始前条分缕析阅读的目的、意义，只能减弱学生阅读的兴趣。就如一个小孩子到了肯德基后他所想的是如何尽快吃到“肯德鸡”，他不会考虑“肯德鸡”对他有何营养，对他长身体有何作用，这时家长的多吃一点、少吃一点、慢点吃的忠告往往是不起作用的。即使这时告之现在有禽流感，他也不会在乎。小孩子体会的是鸡肉的美味，体会到的是肯德基店里这么多小朋友的氛围，体会到的是我也能吃“肯德鸡”的自豪感。学生阅读也如此，他们往往对最终目的不感兴趣，而对阅读过程感兴趣，至于读了这些好文章对写作、做人起到多少作用，他自己并不会关心。

阅读是一件特殊的事，很难说清它有多大的具体作用。如果学生只是为了提高语文分数而去读书，考试时，语文分数往往并不高，他就会反过来会埋怨书读得多，却不起什么作用，从而产生“读书无用”的想法。平时的阅读，不是做参考书、习题，不会在短期中直接对某一目的产生作用，功利性过强，事情往往做不好。教师要指导学生体会阅读过程的乐趣，体会被文章内容吸引的快乐，目的、意义其实可以少讲甚至不讲，让学生在阅读过程中、成长过程中自己去体会。

不要有太多的限制

许多学校专门开设阅览课，由语文教师带学生到阅览室自由阅读。但有的教师很辛苦，提前到阅览室整理好阅览课所读的书籍，学生只能在这些书中挑选，其它的不准看。因为老师认为学生应该看对语文有作用的书，杂七杂八地看，没有什么益处，反而浪费时间。其实，中学生的读书兴趣与年龄等特征相关，阅览过程中也有一种逆反心理：教师极力推荐的，他往往不喜欢读；老师批评的书，他就喜欢读。你越限制他越讨厌。学校只要把好入口关，图书馆、阅览室的书刊就应该全部开放，让学生自由选择。我们常说要博览群书，但在具体行动中却往往对学生的阅览限制很多，压抑了学生阅读的欲望，把学生读书的胃口都弄坏了。

现在还有一类书，艺术性、思想性都不错，但学生就是不喜欢看，因为内容过分类似的文章集中一起，单篇都很好，但一集中就容易让人疲倦。俗话说食多无味，同一类的文章再好，看多了也会生厌。这一点我自己也有同感，记得以前有一本文言文助读，选辑古代各种书籍中短小精悍的文章，非常吸引人。后来重版的时候，编者根据内容不同，分成志向、学问、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、修养、人才、品性等类，同一类里收几十篇短文，整本书就变成了一本论据手册，好像不是为了给人阅读，而是给初学议论文者准备论据似的，让人看了几篇后就觉得索然无味。这类书，也是一种对阅读者的限制。人阅读总有求新求异的心理，不注重学生阅读心理，就难以指导好学生读书。

还有一种限制，就是过分强调中学生要读完多少名著。教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部的推荐书目共有20多部，平均分到每年也有六七部，时间够不够姑且不说，单就内容来看，我看也不太现实。其中有些书，许多语文老师也可能没有认真阅读。中学生缺少一定的

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