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对接受式学习与发现式学习的比较分析
对接受式学习与发现式学习的比较分析辽宁锦州师范学院 孟庆男
【摘要】在学生的学习方式上，有接受学习和发现学习两种方式。对其进行分析可知：接受学习是以教师呈现知识为主导的学习，发现学习是以学生自主探究为主导的学习，两者各有自己的优越性，也都有一定的局限性，两者既相互区别又密切相联。接受学习和发现学习不都是有意义的学习，运用不好将会变成机械学习或被动学习。我们所主张的是有意义的接受学习和发现学习，同时反对用发现学习取代接受学习。
【关键词】接受学习；发现学习；机械学习；被动学习；有意义学习
在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和发现式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自从有了学校也就有了接受式学习。然而，在当前的理论研究中，接受式学习越来越受到人们的质疑，甚至有被否定的趋向，人们越来越推崇发现式学习。这是一个值得关注的现象。本文拟对这两种学习方式进行一下比较研究，以期对此问题有一个比较清晰的认识。
一 对接受式学习的分析
所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。对接受式学习进行属分析，可以划分为3种不同性质的接受式学习，即：机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。
机械性接受式学习，是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。其特点是，学生以听代思，机械模仿，不求甚解，唯师和唯书，所得到的是一堆孤立的知识。这是一种没有内化、没有“活性”、不能迁移、不能应用的学习，学生从中既得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习，是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习。其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
这两种接受式学习，都是在缺乏有意义学习条件的情况下所进行的，它限制了学生思维品质的发展，不利于学生探究精神和创造能力的培养和形成，因而其学习效果自然就较差。当前我国许多教师指导学生的学习，就属于这两种方式的接受式学习。正由于它的存在，才造成了人们对接受式学习的质疑与否定。
然而，接受式学习并不都是机械的和被动的，我们所主张的是有意义的接受式学习。有意义的接受式学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等的和谐统一以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择。理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。真正倡导和研究有意义接受式学习的，是美国当代认知心理学家奥苏伯尔。奥苏伯尔认为，有意义的接受式学习是主动的、有效的。而要实现其主动性和有效性，必须具备两个条件：一是学生要具有进行有意义学习的意向，即学生把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向；二是学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中有关知识相联系。这样，新知识既可以在学生原有的认知结构中获
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