论基础教育课程发展的新理念
摘 要：现代基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程发展的新理念是强调全人发展的课程价值取向，科学与人文相结合的课程文化现、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计现、缔造取向的课程实施现、民主化的课程政策观。
关键词：课程；基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程；课程实践
随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基本理念正在发生深刻的变化。随着对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）民主化、国际理解教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、回归生活教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的可持续发展、个性化教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。尽管各国基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程发展的基本理念并不完全相同，但却有很多相似之处，诸如大都强调全人发展的课程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计现。缔造取向的课程实施现、民主化的课程政策观等等，使基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程出现了前所未有的新发展。
一、全人发展的课程价值取向
课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终。
课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映。由于这种主客体之间的需要关系是不断变化的，因而课程价值的内容和水平也是不断变化的；又由于这种主客体之间的关系是复杂多样的，因而课程价值的表现形式和类型结构也是多样化的。
在课程发展史上，由于时代背景不同、人们的政治立场、哲学倾向各异，导致了对课程价值的不同认识，从而出现了不同的课程价值追求。其中，较有代表性的课程价值取向是：
第一，突出伦理政治的课程价值取向。这种课程价值取向主要反映了社会统治阶级对于巩固政权，维护社会秩序的需要。例如孔子设置课程和选择课程内容，首先是出于"复礼"（即恢复周礼）的需要。所谓"礼"，是指维系中国奴隶制社会的人伦关系和等级制度。在孔子看来，"不学礼，无以立"。不学习周礼，便不能站稳奴隶主阶级的立场，不能在社会上立足。因此，孔子特别强调"伦理政治"内容在学校课程中的核心地位。由孔子整理、加工、规范化了的课程内容，经孟子和后世儒家代表人物的充实和完善，形成了以伦理政治为价值取向的中国正统封建教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程体系，其影响～直持续到新中国成立之后才逐渐减弱。这种突出伦理政治的课程价值取向，在欧洲封建时代也有突出表现，只不过它是以封建伦理与宗教教义相结合的面目出现的。
第二，适应社会生活的课程价值取向。这种课程价值取向是伴随着资本主义的兴起和发展，学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）范围的扩大，以及社会对劳动者素质要求的提高而产生的。它主张课程要着眼于学生适应当前和未来生活的需要，要为成人生活做准备。由于其注重课程的实际价值，具有功利主义的倾向，因而特别强调实用学科在课程体系中的地位。在这方面，最有代表
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