网络时代的课程理念及课程改革
摘 要 本文讨论了十个作为网络时代的课程改革基础的问题：(1)当今课程改革需思考的四个基本假设：关于时代特征的假设、关于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的的假设、关于儿童本性及学习机制的假设、关于知识价值的假设；(2)人类社会的重大进步对技术的依赖；(3)信息技术是一种思想技艺(mind craft)：信息技术不是外在于人思想活动的单纯工具，而是思想的延伸和直接表达；(4)包含在新的课程理念中的三个重要概念：学习文化(基于赛伯文化和信息 素养的斯文化)、学习共同体(learning communities)(交流和互动的团体)、集体智能(collectivity inlelligence)；(5)虚拟现实的本质就在于共事和重建复杂性。(6)“马赛克”(mosaic)式或复眼式观察允许我们从许多角度综合一种强烈的视觉感知，使我们把镶嵌某一对象的环境连贯起来，从而使意义充满张力。(7)比之以往的纸笔(印本)文化，信息时代的学习文化借助于赛伯文化(cyberculture)，更强调“视象素养(visual literacy)”；(8)我们面临一个透明性、即时性和智能化的学习环境和生存环境；(9)对信息技术的两种误读：一是认为新的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念可以外在于信息技术的，二是恐惧技术对人的控制；(10)一切离开赛伯文化或信息技术基础的课程设计及课程改革框架都不过是建立在历史沙丘上的精美古董，虽有观赏的价值，却不能承受面向未来挑战的重任。
1．任何课程改革的理念都要建立在四个基本假设的基础上，即：(1)关于时代特征的假设：我们把这个时代叫做网络时代或知识经济时代，以信息技术为代表的高新技术使就业从体力(brawn)向脑力(brains)转移；(2)关于教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目的的假设，网络时代的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）所的人应是有道德及合作精神的、天赋充分展现的、能自行提出问题并创造性的着手解决问题的人；(3)关于儿童本性及学习机制的假设：儿童的本性不是预成的、也不是可以随意改造的(如行为主义者)，儿童在进入学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系之前，其心智结构的生长是一个通过外部活动和逐渐内化的心理运算不断自我建构的过程，学校学习不是中断这种建构，而是加速这种建构，并使其最初的通过自我探索实现的建构在学校生活中通过有指导和有系统的探索变得更结构化，从而形成具有个人特征的素养结构；(4)关于知识价值的假设：知识的作用不在于训练、不在于固定为学习者的心理内容、不是课堂间对话的文本，而是学习者籍以探索和实现自我建构的精神资源。
2．其实，人类社会的每一次重大进步都依赖于技术的飞跃，马克思早就意识到这个问题，所以他将生产关系的变革建立在生产力进步的基础上。马克思区分了两个阶段：在第一阶段，技术通过一种直接主动的方式与自然发生关系从而与人性接合。男人和女人通过劳动来构建物质现实世界。于是开创了人造物领域。一旦自然界被人的劳动所改变，自然界就成为人身体真正的延伸部分。如此一来，靠与天然物体和自然打交道而工作的人们，就把自然界带入了人类生活的范围。第二阶段，技术推进了人的生产器官的
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