校本课程开发中的教师角色刍论-兼论我国教师发展
【摘要】：本文通过分析我国教师角色与教师发展的现状，教师在校本课程开发中应具备的理论与实践修养，讨论阐述教师的课程意识、课程研究能力、教师的创新与教师的个性在校本课程开发中的作用与地位，揭示校本课程开发中教师应该充当的角色以及我国教师发展。
【关键词】：校本课程开发?教师角色?教师发展
【引语】：随着新课程的不断推进，校本、校本研究、校本课程与校本课程开发等概念从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）科研的神秘殿堂走进了广大教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者，尤其是全国几千万中小学实施课程改革的教师的视野里，不再是新鲜事物。对于中小学教师来说，最为直接，也是最为重要当数校本课程开发。在校本课程开发过程中，教师面临着与传统的课堂教学、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）完全不同的＂课程环境＂；教师不仅是课程的开发者，也是课程的实施者、评价者。基层教师面临着如何在校本课程开发中转换角色与发展自我的问题。
??一、我国教师角色的现状
??要实施＂科教兴国＂和实现民族的伟大复兴，就要依靠教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），依靠教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）中的特殊群体教师的作用。毫无疑问，教师在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的发展与改革，在人才培养与人力资源开发与运用过程中起着关键的作用。基于我国计划大一统之下的国家高度集中型教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制，社会文化传统、经济发展水平，课程决策与管理等综合因素，形成了我国传统的教师角色：第一，＂教师是传统知识传授者的角色＂：教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者；一切教学活动围绕＂五心＂：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是： ＂①教师讲，学生听。信息交流单向传输； ②教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下被动学习；③教学以知识传输为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够； ④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定，学生的任务和职责就是彻底＂应试＂和接受评定。＂［1］第二，教师是课程计划的机械执行者。在我国，教师的功能往往被局限在教学计划、教学大纲和教材修筑的围城里，所以教师只要＂照本宣科＂，就算完成了教学任务；而任何超越教学大纲和教材则被视为＂大逆不道＂。教师没有丝毫的课程选择的权利，更不用说课程的开发权和评价权了。第三，教师是教学的管理者。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系。在教学管理中，大多数学校运用的是行政命令式和准军事化管理，很少进行摆事实、讲道理的说服教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；学生基本上丧失了作为独立自主个体的地位，由＂人＂变成＂非人＂、一种＂容器＂、一种等待加工的＂产品＂。教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，根据自己的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）观念进行管理，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至具有创建的意见＂格式化＂为平庸的，划一的，没有创建的思想。这种＂模式化＂和＂制度化＂的管理，与其说是一种管理行为，倒不如说是一条＂流水生产线＂。第四，学生的裁判者。长期以来，我国的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）基本上形成了以考试为中心，以分权为标准，以升学为目标的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动机制；＂升学率＂早已成为学校的牌子，教师的面子，学生的命根子。教师＂整治＂学生的＂法宝＂就是考试和排名，这使许多排名靠后的学生始终抬不起头，挺不直腰。［2］作为教师，评价学生的唯一依据是僵化是分数；用单一的价值评价手段去评价一种综合性指标，显然是违反逻辑和超出评价本身能
[1] [2] [3]