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分科视野中的课程整合
——我国新一轮义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程改革的新走向
张廷凯(课程教材研究所 北京 100009)
摘要：对课程整合的理解宜可采用比较宽泛的定义，即把综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联等，纳入整合的范畴。分科视野中的课程整合主要体现在这些方面：课程理念的整合与课程目标设计，课程内容的整合与课程结构设计，学习和教学方式的整合，课程评价的整合，课程资源方式的整合等。在分科设置课程的情形下关注并设计课程的整合，是义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）阶段课程结构调整的过渡步骤，义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程设计最终应该走向课程体系和结构的整合。
关键词：分科课程；整合；改革
适应社会发展和科技进步，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，加快构建符合素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求的基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程体系，是我国当前基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革的重要任务。为此，国家提出"小学加强综合课程，初中分科课程与综合课程相结合，高中以分科课程为主"的课程发展方略。同时，把"改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状"，"体现课程结构的均衡性、综合性和选择性"作为课程改革的六个具体目标之一。
新一轮义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的课程设置，小学以综合为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。尽管教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部积极倡导各地选择综合课程，但从2001年度义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）新课程实验各地选择的情况看，选择初中分科课程设置模式的地区和学校仍然占绝大多数。笔者认为，就初中阶段课程设置而言，综合课程的设置应该是大势所趋，但由于我国初中阶段师资、综合教材编制力量和经验、综合教学理论和教学实践准备和酝酿还不够充分，综合化设置课程的大规模展开还有待时日。那么，在初中分科课程设置的情况下，如何以整合的思想观念对分科课程进行改造和更新，是需要研究的问题。当然，即使在综合化的课程标准和教科书中，也存在如何处理分科课程内容的深入问题，但这属于需要研究的另一个问题。本文主要以全日制义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）初中阶段(7～9年级)各科课程标准和相对应的教科书为研究对象，分析在分科视野中的课程整合问题。
在此需要说明一点，笔者认为不妨对整合(或统整)采用比较宽泛的定义，即将综合、联系、沟通、衔接、交叉、渗透、关联等，纳入整合的范畴之中。从这样的宽阔角度和视野来理解课程整合的含义，也许更能探知整合的本质。
一、整合的课程理念与课程目标设计
在分科课程中设立综合化的学习目标，力图体现人文与科学、课程与生活、课程与社会的相互作用，体现知识与能力、学习和应用的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）取向，是新课程目标设计的重要特点。
语文着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响(语文标准，第2页)，强调"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野"。
数学要求学生"初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识"(数学标准，第6页)，"综合运用所学知识和技能解决问题"，"初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用"。
其他文理各科的课程标准不仅在课程理念上增加了对课程
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