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教师应变的艺术
现代教学论告诉我们:课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、智能的培养。还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流。同时还存在师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用，因而在课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。往往一堂苦心设计的课，可能因此搅得一塌糊涂，一堂枯燥无味的课也可能因偶发事件带来意外生机。所以，在课堂教学中，经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理偶发事件，不仅关系着一堂课教育教学的成交。而且是衡量一位教师教学机智的一个重要的标尺。它可以反映出老师应变艺术的水准。
1.灵活机智的回答疑问
教师的教学对象是个性不同、心理面貌各异、知识程度不一的活生生的学生。特别是在当今科技文化迅猛发展的时代，他们视野开阔、思维活跃，反应灵敏，遇事喜欢分析，敢于亮出自己的观点。这就给我们的课堂教学加大了难度，它要求教师不仅不仅具有丰富的知识修养，而且还要具备灵活运用知识、机智处理问题的能力。
有位老师上小语三册《朱德的扁担》一课，当教师讲到朱德同志在自己的扁担上刻下“朱德记”三个字，战士们更加爱戴总司令，都不好意思再夺他的扁担时，全班同学对革命领袖的崇敬之情，被这位满怀激情的讲述推向了高潮。这时，一只胖乎乎的小手高举起，一个有趣的问题立刻蹦了出来：“老师，那时人们很穷，读不起书，怎么记得‘朱德记’三个字呢”？教师没有思想准备，不能立即作答，却又巧妙地把这个问题抛给孩子们：“是呀，谁能答出这个问题呢？”好一个“是呀”，有惊讶，有肯定、有赞赏、有对全体儿童思维的激发。全班学生乃至听课的人都随着教师的反问陷入了深思。在儿童的心目中，解放前穷人不能上学，这是肯定的；不上学又怎么能识字呢？怎么能认识朱德的扁担呢？对一般小学生来说，这一连串的推理是很自然的。然而，广泛的课外阅读，丰富的现实生活终于给孩子们打开了智慧之门，回答问题的小手一个接一个的举起来，“他们读过函授学校。”一个孩子用现代生活中的语句解释。“方向想对了，但说法不对”。精明的教师既作了肯定，又作了否定。“办扫盲学校。”另一个孩子的答案与故事发生的年代靠近了些，老师继续启发学生思考。“解放区办农民夜校”。“红军叔叔一边打仗，一边学文化”。孩子们终于得出最满意的答案。
上海市特级教师于漪曾讲过这样一件事：有一次，教师讲解《白杨礼赞》，还没讲完，一个女生就憋不住了，马上说“矛盾老讲白杨怎么好，怎么好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨不成材，白杨怎么比楠木好？”对于这意外提问，于老师并未回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，是非常好的，你继续学下去，就会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，课文运用象征手法所讲的道理。在这一意外情况的处理上，于老师表现了高度的教育机智，既调动了学生动脑筋的积极性，又保证了教学过程按执教者的思路进行下去。当然，老师不是无所不知的全人，在教学过程中，有时，学生的质疑，是教者始料未及的，因而难以解答。于漪老师教《木兰辞》时，学生提出问题：“在于古代妇女都是缠小脚的，花木兰是小脚。怎能行军作战”？于老师被将了军，但她坦然地告诉学生：“花木兰是否缠小脚，我还不清楚，等弄清了，我再来回答”。
诸如此类的教学实例告诉我们：一个教师不仅要有渊博的知识，还应有应变能力和求实精神。这样才能应付各种复杂局面，取得良好的教学效果。
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