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化学实验探究性教学论文
探究性教学是新课程改革的一个重要内容，而实验探究是探究性教学的重要方式。现就我在实验教学中的尝试和探索，谈几点体会。
一、设计探究性化学实验要注意的两个问题
1.实验设计要具有探究性
考察我们当前的实验教学的现状发现，不少课堂上，学生们也在忙于收集数据，解释并求证结果，但是如何根据有限的线索确定证据收集的方向，如何在不止一个可能合理的解释面前做出决策呢?这对于学生至关重要，但这个环节常常被教师替代，缺乏真正意义上的探究。因此，实验设计要具有探究性，所设计的实验包含的化学规律要隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间要有较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径不明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。
2．探究性实验教学设计要在内容上把握主干，形式上注重质量
长期以来，我们重视知识的传授而忽视了能力培养，注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。教育太急于看到知识传授的结果，太讲究“效率”了。因此，很多教师用“高效益”的方式将实验得出的结果告诉学生，然后把大量的时间用于理解、掌握规律和习题训练。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
二、教学方法
1．演示实验
化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解，再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。比如将铜和浓稀硝酸的反应实验转化为学生的探究性实验，这样做不仅可以使学生体验规律得出的过程，加深对知识的理解，提高学习的兴趣，而且也结合了实验的内容，加强了学生的环保意识。
2．学生分组实验
传统的学生分组实验教学，通常先由教师将实验目的、器材、原理、步骤、数据采集及处理等清清楚楚讲一遍，然后学生实验，教学时间一般为两课时。实验中学生只是“照方抓药”，难以激发他们的实验积极性，许多学生只是应付了事。因此，在学生分组实验中，通过增加实验的未知性，可以激发学生探究的欲望。如果某些实验所验证的规律符合学生认知水平、思维水平，这类实验可改为探究性实验，实验时间可放在知识教学之前。比如“配制一定物质的量浓度溶液”可以直接在教学“物质的量浓度”一节内容加入，作为探究性实验，让学生在亲身体验、经历探究的过程中，得出物质的量浓度的概念，从而也解决了配制的仪器、步骤和可能产生的误差的问题。
三、实施探究性化学实验教学的一些体会
1．学生自主学习的意识加强
在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”在这样的课堂教学活动中，学生自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。
2．学生的知识结构得到优化和完善
探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念，而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。
3．教师的观念发生了变化
在探究性实验教学的实践过程中，教师们对其在化学教学中的作用逐渐有了更为深刻的认识，对教育过程本身也有了全新的感受。“过程即是知识”，过程是理解的基础，过程中渗透着科学研究的方法。在实践过程中，许多教师意识到经验型的教学已经不能适应新课程的要求，教师们还应成为自己教学行为的研究者。
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