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立足三个基本点有效管理班集体的论文
又一个秋天悄然而至，全国上下不知又有多少儿童背着崭新的书包，怀着无限的新奇和美好的憧憬走进了小学的大门，成为了一名小学生。然而这些一年级学生正处在学龄初期，还不适应新的环境和新的学习生活，同学之间也不熟悉。学生的各种能力也都处在萌芽时期，原有的需要与习惯不断地在与这个崭新的环境产生矛盾和冲突，这一切都为班级的管理造成了很大的困难。作为一年级的班主任，应怎样去发挥自己的主导作用，有效地开展班级管理工作呢？多年的实践工作告诉我们：只有立足以下三个基本点，才能切实抓好班级管理。
一、了解学生的心理特点，积极创设民主和谐的教育环境。
学龄初期对于学生来说，是学生生活和心理中的重大转折时期。生活方式从以游戏为主转向以学习为主，还要严格遵守学校的各种规章制度。曾经要好的小朋友也分手了，与之打交道的是一群新的小朋友。原本是家中的“小太阳”，常常以“我”为核心，而现在到了新集体里，由于老师不偏爱某个人，也不疏远任何人，使得“小太阳”就成了“小星星”了。这一切都给了孩子一种很大的压力。同时教师的权威性也成为了孩子与教师交往的一道心理屏障。许多孩子由于不适应新环境，心理便失去了平衡，产生了孤独感与陌生感。有的怕上学，有的逃学，有的把上学作为一种严重心理负担。这个时期，班主任只有了解了他们的心理，积极创设民主和谐的教育环境，才能帮助他们顺利度过这一心理危机。在新组建的集体里，班主任应多关心爱护孩子，主动地走近孩子、接触孩子。常与孩子进行亲切的交谈，并积极参与孩子们的活动。交谈中尽量说一些孩子感兴趣的话题，让孩子不感到紧张拘束。随着交谈的深入,逐步了解孩子的内心。在参与孩子们的活动时不妨动动心机,比如去打听孩子的昵称,或给孩子们取个昵名,在与孩子的交往中有意叫出来,这样会让孩子因受到关爱而表现得既开心又激动,慢慢地就会喜欢上老师。孩子们一旦对老师产生好感，什么话都愿跟老师讲。他们常会来打小报告或说些小秘密，这时不能粗暴的打断他们，要做他们的倾听者，耐心听他们说完。并因势利导教育他们：同学有了错，大家不要笑话他，同学犯了错，大家还要帮助他。学生在这种民主和谐的环境中会很愉快地接受教师的教育。
二、发挥教师的示范作用，促进学生良好习惯的养成。
入学之前，从未接受过任何纪律教育的一年级学生，几乎没有什么好行为习惯。而学习活动和集体生活则要求他们具有自制性、独立性、纪律性、必要的学习习惯和伙伴间友好相处的行为习惯。这对于他们来说，只能是一个培养训练和适应的过程。在这一过程中，班主任如何对其进行养成教育呢？儿童心理研究表明：低年级学生正处在“权威模仿阶段”，不善于对事实的善恶美丑作出正确的判断和选择，教师的言行无不处在他们细致的观察之下，无不成为他们仿效的对象，无不潜移默化的影响着他们的心灵。可见教师在这些儿童眼中具有多大的示范作用！在孩子面前，教师正确良好的语言示范就像春日里的和风细雨会悄悄浸润他们的心灵。比如在班级中，班主任要求学生“说普通话，讲文明语，做个有礼貌的孩子。”作为班主任就应首先坚持说普通话，讲文明语，以和蔼亲切的态度来范导学生，影响学生。让他们逐渐摒弃地方语，接受普通话。让“请、谢谢、对不起、再见、您好”等文明语成为他们与人交流的常用词，以此来潜移默化地促进他们文明习惯的养成。由于儿童的自制力很差，行为规范的养成教育，仅仅依靠班主任反复说理，再三灌输是很难达到目的的。但是有了教师良好的行为示范，输之以讲明道理，具体指导，效果就大不相同了。比如在对学生进行卫生习惯的培养上，班主任除了提出要求，督促检查，更重要的是要以身作则用“眼到手到，勤动手捡、不动手扔”的良好做法，为他们时时示范，让他们在简单地模仿中，慢慢受到感染熏陶，逐步变的自觉起来，直至养成习惯。
三、开展多种形式的活动，帮助学生养成初步的集体意识。
一年级儿童中，独生子女较多，自我中心比较突出，毫无集体意识。班主任应在班级中多进行集体主义教育。只是一年级学生大脑的思维处在直观具体的形象阶段，他们的逻辑思维还没有形成对集体的认识，仅仅停留在感性阶段，情感因素大于理智因素。如果我们在进行集体教育时，一味讲空泛的大道理，则是毫无用处的。我们应该通过孩子们喜爱的唱歌、跳舞、讲故事做游戏等一些活动，诱导他们，使他们在生动形象的教育中获得集体情感的体验。渗透集体主义教育的活动有很多。在引导开展活动时，班主任还要善于根据学生的年龄特点来巧妙的诱导。一年级学生好动贪玩，可以多组织一些娱乐游戏来吸引他们，让他们从健康有益的玩乐活动中建立自信心，克服散漫性。爱美是孩子的天性，班主任还可以用美好形象的事物景色来吸引他们。比如：秋天到了，带同学们去大自然中找“秋天”，这样既陶冶了学生的情操，又让学生在集体活动中强化了集体意识。还可以根据儿童的好奇心来组织开展“小秘密行动”，让同学们自由组合，或两个或三个在一起组成一个秘密行动小组，每个星期悄悄地做一两件好事，这样把孩子们从好奇引向了有意义的行动，在同伴间的合作互动中，在做好人好事的行动中就深化了集体主义教育。
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