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渐进性学生自主管理策略浅析论文
摘要：
本文主要探讨了在新形势下，对班级建设与管理的五点思考：①确立班主任的管理目标与理念是确立班级管理模式的基础。②加强班干部队伍建设是班级管理模式转变的关键。③主题班会是班级管理模式转变的前沿阵地。④学会与学生沟通是班级管理模式转变的催化剂。⑤建立完善的考核制度是班级管理模式转变的保障。
关键字：
班级管理理念、诸葛亮式管理、李世民式管理、创新精神、主体参与、资信
教育的终极目标是培养适应时代需要的人才，未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又富有完善人格，所以我们的教育必须以被教育者的完善和发展为根本，即必须以学生为根本。班级管理是以班级为单位的一切教育教育活动及作为班主任的一切职责的总称，因此班级管理是班级教育的总和，而班级管理是学校管理的基点，班级是培养学生的温床，如何对中学的班级进行有效的管理，是每一个班主任都极其关注的问题。目前，班主任运用最多的有两种管理模式，根据其各自的特点，我们可以称之为“诸葛亮式管理” 和“李世民式管理”。
所谓的“诸葛亮式管理”，就是班主任在进行班级管理中像诸葛亮般事必躬亲，事无大小，都一一过问、安排。一个班级在采用这种模式的班主任的管理下，即使在班级成员还彼此不了解的时候，班级成员也能够很快找到班级的归属感，各项后续工作将很快开展起来，班级很快就走上了正常的轨道，完整有序的班集体能够很快形成。这就是“诸葛亮式管理”的优势所在，即能以最快的速度组建一个完整有序的班集体。
这种模式的最大缺陷是：一旦班主任长期运用这种管理模式，则过度操劳且不利于人才的培养，作为管理者的班主任对学生信任不够，事事不敢放手，包揽一切，班主任就会透支体力，容易疲惫、憔悴。作为学生就提不起参与班级管理的兴趣和热情，缺少了作为班级主人公的责任感，对与己无关的班级事务显出漠不关心，也就无法培养学生的创新能力。
所谓的“李世民式管理”就是：班主任在班级管理中像唐太宗李世民那样，选好干部班子，然后在自己的控制下放手让他们去“折腾”。采用这种管理模式的班主任往往在组建了班团委后，就放手让学生来管理学生，让学生来管理班级的具体事务。他会将班级的事务划分为若干条，由班团干部分头负责，明确责任，分工到人，并且配上一套奖勤罚懒的措施，不仅力求使干部们尽心尽力，也使班干部在工作时“有法可依”。班主任基本退出班级的具体日常事务，只负责班级“大政方针”，负责“班级立法”，这就有利于减少工作量，增加管理效率，即以最小的劳动得到了最大的收获。同时也有利于学生参与管理的热情和积极性的培养，发挥学生的主人翁精神；学生在很大程度上由被动转向主动，由接受者转向参与者，有利于学生身心的成熟，有利于学生自我意识和自我约束、自我服务能力的发展。
我们也不能忽视这个模式的缺陷：它的“先期成本”过高。我们的班主任没有缓冲时间，我们必须在最短的时间内把班集体组建起来，把干部班子搭建起来，匆忙中搭建的班子其质量可想而知，放权当然要付出代价。尤其是在班级刚刚组建时，班级成员相互不熟悉，对新的班集体没感情，更是会引起其他班级成员不服，由此引发诸如班集体凝聚力不足、思想涣散、人际关系矛盾重重等一系列问题。
无论是“诸葛亮式管理” 还是“李世民式管理”，都存在着各自优势同时也存在或大或小的局限性。正因为如此，我们不妨结合这两种管理模式，班级集体刚形成时，班级成员刚聚集到了一起，彼此之间缺乏了解、互不认识，班级对班级成员还没有产生吸引力，这个时期班主任应该采用的是“诸葛亮式管理”，亲自介入班级的具体事务，深人了解班级成员，对班级成员提出明确的要求，把班级工作做细做实，同时，班主任加紧对班级人才的挖掘和培养，搭建并不断完善班干部班子。一旦完成了这个阶段，这时，班主任要坚决地退出对班级具体日常事务的管理，把权力下放给班干部，放手让他们开展工作，进行“李世民式管理”。这样一方面可以使班级以最快的速度走上轨道，形成良好的秩序，增强班级凝聚力，最终形成一个理性健全的班级集体；另一方面有利于减少班主任工作量，提高工作效率，减少身心的疲惫，也有利于提高班级成员参与班级管理的热情和积极性，发挥其主人翁精神，培养创新人才。
下面我想结合这几年的班主任工作，谈一谈在班级管理应用上述模式的一些具体做法，与各位同行一起探讨班级管理的模式及班级管理中的得失。
一、确立班主任的管理目标与理念是确立班级管理模式的基础
我个人认为班级管理是个长期工作，所以作为班主任应该有自己的阶段管理目标，即在高一、高二、高三分别制定自己的阶段管理目标，我在高一制订的管理目标是：让全体同学都养成良好的行为和学习习惯，我个人认为一个好学生必须有良好的行为习惯和学习习惯，而且作为班主任应该特别强调一个学生的行为习惯的重要性，可以通过主题班会的形式，联系本班学生的实际情况，强调它对学生自身发展的重要性和让学生自己认识到这是他走上社会后的一笔财富，因此在高一时我制定的班级目标：“净、静、竞、进”，我在高二制订的管理目标是：在养成良好的学习、行为习惯的基础上形成特色班风，因此在高二时我制定的班级目标：“忠心给祖国、爱心给社会、诚心给朋友、孝心给父母、信心给自己”，使学生具有“五心”的高素质人才，高三我想是冲刺阶段，经过二年的行为习惯、学习习惯的养成教育，学生基本具有良好的行为、学习习惯了，因此我在高三制订的管理目标是：做好学生的心理疏导工作，成为学生的解惑者，让学生轻装上阵，发挥出学生自己的应有的水平，因此在高三时我制定的班级目标是：“人生能有几回搏，2008相聚北京”，为了实现我的上述管理目标，我主要从制度上着手。
高一的时候我在暑假期间就制订了详细的班级制度和班级目标（见附录一），这个班级管理的总则是：“有规可依、有规必依、执规必严、违规必究、人人参与、共同管理”，我想许多老班主任一定知道这句话出自哪里，我把它引过来当成班级管理的总则是让学生有一种班级规章制度是神圣的、不可违反的感觉，便于以后学生的管理。这个制度主要包括：学习管理制度，公共物品管理制度，体育运动管理办法，值周制度，奖罚办法制度，监督反馈制度，六个部分，其中的具体内容规定的很详细，通过这个制度的学习，要让学生知道什么是应该做的，什么是不应该做的，可能老师会想这样管理学生会不会太死了，我想这就是一个班主任的班级管理理念问题了，我个人的班级管理理念是：高一时必须让学生知道必须这么做；高二让学生自己知道应该这么做；高三使学生自己认为应该冲刺了。
我在高一主要采用了配合班级规章制度的班级扣分制度用以培养学生良好的行为与学习习惯。到高二我在班级中推出了班级主理念词：“三个一”即：一条船、一把刀、一面旗，简称“三个一”思想，（见附录二）为了实施这个班级管理方法，我采用数字说话――公平激励（班级日常管理表，学生学习成绩表，学生操行量化表），让先进闪光――荣誉激励（集体荣誉激励，个人荣誉激励）。通过建立这套制度逐渐使班级初步形成自己的特色，以及培养学生具有“五心”特色，到了高三在班集体稳定后，我个人认为班主任可以将主要工作放在学生的思想工作上，像班级管理工作，我就可以比较简单，我采用了资信制度进行管理，何谓资信制度？即在充分尊重学生、信任学生的前提下，给班上每个学生的信誉进行量化，以此促进学生自觉，自主地遵守学校和班级的规章制度，这里包含两方面内容：一是使受教育者向着有信誉的方向发展，二是教育者应培养受教育者自学爱护自己信誉的良好习惯。“资信”一词大量出现在现代商品经济社会中，作为企业法人与人打交道时，必须有一定的信誉度。
在当今和未来的社会上，一个人要能生存并能很好的发展，信誉必须放在第一位。另外从心理学角度看，每个人都的渴望被别人认可的心理，当然也变希望自己成为众口称赞的具有良好信誉的人。利用这一点，我们可以对学生的信誉进行量化，既能起到表扬先进，又能达到警醒落后的目的，使其内化为要求进步的动力，达到自我提高的效果。
事实也证明我这样的管理模式在养成了良好班风的同时班级的成绩也出来了，在高一、高二两年中的期中、期末考试中我班进入年级前50位的人数达14人左右，进入前100名的人数约20名左右，班级平均分连续5次获得年级第一名，（高一我校是十个平行班，高二是七个理科班）这也同时说明我们这个班级的后进生人数较少，整个班级应该说是整体前进的，到了高三我班在各次质量检测中是也取得了不错的成绩，直到最后的高考，我班的本科率也是在年级中名列前茅。除了学习上，我班学生在学校艺术周上也取得不错的成绩，特别是像我班的集体舞蹈――《恭喜、恭喜》和英语剧――《大话西游》都取得了一等奖，而且学生的表演很富有创新意识，在学生中流传很广，另外象在运动会上，我班从高一的第六名变到高三的第二名，在学校举办的迎国庆、教师节、元旦等黑板报评比活动中，我班均取得了前三名的优异成绩，特别是我班同学在社会实践活动得到了学校的好评，我班同学主动与高桥福利院的小孩子们结成队子，利用周末的时间给孩子表演节目，辅导功课，谈心，这项活动我班的学生一直坚持了三年。
即使在高三，面对高考临近，学习的压力增大，我班的学生仍然坚持去看望孩子们，得到了院领导的高度评价，学生们也从这三年的社会实践中学到了许多，得到了锻炼，我班的许多学生毕业后，进入高等学院继续深造，在他们一进入大学后，许多学生的能力得到体现，我班有许多学生都担任了班长、团支书、系学生会的干部，我想这与在高中的锻炼是不分开的。
通过几年的班级管理，我得出了一个结论：班级制度是班级管理中不可缺少的重要组成部分，我通过班级制度的改变，保障了管理模式的转变，可以说班级制度是班级管理模式的载体，它能反映出一个班主任对班级管理的理念与管理思想。
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