分组式工程测量课程设计论文
工程测量是土木工程、工程造价、工程管理、工程监理等专业的专业基础课程，其课程性质是理论与实践并重，要求能掌握测量基本知识、正确使用和保养仪器、可以进行小范围大比例尺地形图测绘、完成简单的建筑物和构筑物的施工放样、可以正确使用测绘资料。其课程安排大多是先讲解基础知识、测量原理、仪器构造与使用、外业施测方法与数据处理这些内容，然后将班级学生分组，根据所讲内容分组练习，这种教学方法本质上还是属于“集中讲授”的传统教学模式。在这种模式下，分组练习的时候许多学生感觉“无从下手”，课堂上所讲的内容与实物和实操联系不起来，很多时候只有少部分的学生能够完成教师交付的任务，多数学生只能是“旁观者”。如何改变这种教学模式，让学生在有限的课堂时间里能够掌握更多的知识，成为授课者研究的热点。在此提出分组式课程学习方式，这种方式在原有分小组的基础上保障每个学生都参与到学习中去，鼓励其在讨论中学习，在验证中成长，在总结点评中掌握。
1分组式学习法概述
分组式学习法是教师根据学生的性别、学习成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素以及教学内容、学习方式等进行分组。分组时要注意组员构成的异同合理组合，尽量做到灵活掌握，合理分组。分组式学习关键是要确定好学习目标，让每个学生切实能够参与进来，目标不能太多，要适量且明确，不能太难，要切实可行。分组式学习的优点是打破传统集中授课模式，可以让每个学生都参与到任务中，更有利于知识的掌握。工程测量课程可以按照测量操作技能和知识分成几大模块，现在的学习过程中已经采用分组实习的做法，但是其施行的模式是教师课堂集中讲授后，安排实习课程，在实习场地再演示一遍仪器，然后由学生分散自行练习，这种模式下许多学生出现不敢动手、不甚了解的.情况。本文的分组式学习方式则是改进原来的分组功能，将单纯的自行练习更改为讨论学习、确定实习方案以及验证设计是否可行、进一步改进方案的自主学习模式，这样能够让每个学生充满探索感，都有任务，更能够调动学生的学习积极性。
2分组式工程测量课程设计概述
2.1分组依据
根据班级大小将学生进行分组，人数建议为5~6人，便于开展实习工作。分组过程中要考虑到小组成员间的性别比例、性格、学习掌握状况、兴趣等，尽量保证其能够最大程度满足每个同学的学习要求。分组一旦确定，将选定组长一名，在分组式学习中负责协调、分配任务、保持与教师的流畅沟通，并且这种小组要一直保持到本门课程学习全部结束，不得中途随意拼凑或重组小组，以保证思维效果的连续性，便于总结经验，避免已出现过的错误。
2.2分组式课程设计思路
给学生讲解测量基础概念、测量基本原理、仪器构造与使用等基本知识，在此基础上布置任务，即让学生参考课本的前提下分组讨论如何进行相应内容的外业施测和进行数据处理。在接下来的课程中安排实习课，每个组按照讨论商定的设计方案进行测量实习，以验证本组的设计是否可行，如果可行方案是不是最佳，如果出现问题怎么解决。在此过程中教师要跟随学生，随时与学生保持沟通，为学生解答疑问。实习课堂最后，教师将全班的实习情况进行总结并给予点评，对出现的问题统一进行讲解与解答，尤其对好的方面要进行表扬。
3案例设计
采用教材为东南大学出版社出版的土木工程测量（第四版），胡伍生、潘庆林主编。本书根据高等学校土木工程专业测量学教学大纲及国家最新测量规范编写，内容包括水准测量、角度测量、距离测量、误差知识分析、地形图测绘及应用、小区域控制测量、建筑施工测量、路桥和隧道施工测量以及测绘新技术简介等。根据不同内容的性质和关系，可以适当将学习顺序进行调整，以便学生在进行分组学习时更顺利。首先根据学生特点将学生进行分组，每组5人左右，选定学习、协调能力比较强的同学担任组长，全面负责本小组在学习中的各种工作。本课程共48课时，16次课。前两次课讲授绪论部分测量基础知识（介绍如水准面、大地水准面、铅垂线、参考椭球、高程等基础概念）以及误差基本知识和处理方法，将学生引领进一个新的知识领域，为其后期的学习打下基础。从第三次课开始会涉及到实际操作内容，这些内容的讲授可以根据难易程度分成1~2次课进行。全部采取以下模式：首先教师集中讲授测量原理、仪器构造与使用并演示（同时将仪器分发给每组成员，边听教师讲解边可以在课桌上动手操作仪器，达到初步认识以及初步会使用仪器的目的）、线路布设的基本知识等；其次，给小组布置下次实习任务，明确要求。安排学生在理解教师讲授内容的基础上，参考教材进行讨论，如何进行布局与操作能够顺利完成任务，并将实习设计方案写成文字上交；在接下来的第二次课程中安排学生按照上节课中设计的实习方案（允许修改）按组进行实习，以验证本组的设计是否可行，在此过程中有问题可以随时与讲师进行沟通。本次课堂结束之前，教师将全班集中起来，对出现比较普遍的问题进行统一讲解，对亮点进行表扬。课后安排开放实验室相关设备，由学生自行决定是否对本次实习内容进行修正与加强练习。通过课程设计实践可以发现，这种分组式学习方法与传统的集中讲授后学生分组练习的方法更能激发学生学习的兴趣，授课、学习效果也就更好一些。
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