借助课文提高学生阅读能力论文
阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课的教学设计要依托文本，以学生为中心，通过阅读策略的训练，有效提高学生的综合运用语言的能力。
一、巧设导入，激发学生的阅读兴趣。
精心设计导入是上好阅读课的前提。牛津英语 8B 教材中的课文篇幅较长，英语学习有困难的学生一看到长文章就会头疼，往往“望文却步”，失去了阅读的兴趣。因此，阅读中的导入环节就尤显重要了。Chapter 5 Water Talk 这一课通过小女孩Daisy和水之间的对话，描述了水的整个循环过程，从而唤醒人们的节水意识。这是一篇科普文章，内容相对枯燥，于是我采用了让学生听水滴声，猜“Who is singing?”，引出了课文的主题Water。同时，根据课文内容，Water是一个会说话的“童话人物”，于是我引出主题Water的同时，介绍了Mr. Water这样一位童话人物，为学生后续课文阅读打下了伏笔，也激发了学生的阅读兴趣。
虽然几乎每个学生都知道应该节约用水，但大多数学生并不清楚其中的原因，对世界淡水资源的量更是知之甚少。因此，在pre-reading环节中，我增加了一道关于世界淡水资源占世界所有水资源量的辨析题，通过数字学生直观地了解到这样一个事实：世界淡水资源只占所有水资源的0.3%，从而引出课文的中心句“Water is precious, like liquid gold.”,唤起学生的节水意识，很自然地实现了本课的情意目标。
二、精心指导，训练学生的阅读策略。
1、预测
古德曼（K.S.Goodman）认为，阅读是读者运用已有的知识，并根据读物的部分材料对所要读的内容进行预测，然后验证自己的'预测是否正确的过程。积极而又高效的阅读是读者不断地预测，并在阅读过程中验证预测的循环往复的过程。在导入课题的时候，我先呈现了课题，接着呈现了课文中的一幅插图。根据课题和插图我设计了五个“
wh”问题：Who is talking? Where are they talking? Who begins the talk first? Why does Daisy/Mr. Water begin the talk? What do they talk about? 学生根据标题和插图轻松地猜出了前两个问题的答案，但从第三个问题开始，他们给出了不同的答案，没有把握。我随即要求学生带着问题，通过听课文前三段录音来检验自己的猜测，从而提高了听读的有效性，也唤起了学生的阅读需要，调动了他们的积极性。通过预测，学生的分散思维能力也得到了充分的挖掘和锻炼。
2、猜测生词含义
学生如能根据上下文和构词法推断、理解阅读中的生词含义能有效提高阅读的效率。在课文主干部分导入时，我设计了jigsaw reading 这样一个活动，以段落的形式直接把课文呈现给学生。生词包含在段落之中，学生们边读边猜。在讲解时，我暗示学生根据生词左右所熟悉的内容进行合理推测。例如：I was dirty after my journey so they took me to a water treatment works. They gave me a thorough cleaning and added a few chemicals to me. 这一段中有两处生词，学生根据“take sb. to some place” 这样一个结构，推测出 a water treatment works 是一个地方。学生还能根据下文中 “give me a cleaning”推测出这是一个净化水的地方。合二为一，学生能推断出 a water treatment works 是一个自来水净化厂。“thorough”一词虽然是生词但并不影响学生对段落的理解，我暗示学生不要为阅读中的生词而焦虑，同时通过 paraphrase帮助学生猜测了词义，提升了学生阅读的信心。
3、寻读
Scanning既是阅读理解的手段，也是阅读教学中应当培养的一种技能。在阅读中运用scanning技能时，我们的目的性很强，即我们知道我们要寻找什么，这是scanning的一个特点。课文最后一部分（第10段至第
17段）导入时，我侧重培养了学生scanning的能力。首先我告知了学生scanning的目标：“Where will Mr. Water go after leaving Daisy’s flat?”。学生带着目标有的放矢地进行scanning，提高了学生scanning的效率。
4、归纳复述
在Post-reading活动的设计时，我借助Benny这个人物把文章中Mr. Water对Daisy讲的话用间接引语进行了转述。文章的结尾部分恰好是Benny和Daisy的对话，Benny询问Daisy到底和谁在讲话。我利用这样一个情境，设计了一个引申的Pair Work。课文中原本Mr. Water用第一人称说的话，通过Daisy和Benny用第三人称进行了转述。这种方法能使学生更好地理解角色，感悟主题；同时，也可以使教学活动更加真实，同时也把机械、枯燥的课文复述活动变成了对真实语境的回忆，使学生对所学知识的印象更为深刻。
三、合理布局，创设机会让学生人人参与。
课文的主干部分是整个水循环的描述过程，内容较长但叙述的时间概念很清晰。根据上述特点，我设计了jigsaw reading 这样一个活动。备课时我把课文的主干部分提取出来，分为四段，段与段之间前后衔接。课堂中，我要求四个学生组成一小组，开展组内阅读，然后共同排序。小组共同完成阅读任务有助于学生开展合作学习，在阅读中相互帮助，带动阅读有困难的学生。在完成任务反馈时，我又设计了要求抽到同一阅读段落的学生共同朗读这一段，检验了每位学生的参与。
Pair work在课堂内表演的时候，往往缺少耐心的听众，学生很激动，很难平静下来。于是，我在设计的时候，特别增加了“旁白”，请所有的“学生听众”充当“旁白”角色。虽然旁白内容不多，只有三句话，但分别位于开始和结尾两个部分，这一任务使“学生听众”集中了思想，参与到Pair work 之中，专心听台上两位同学的表演。表演的学生要根据旁白做出相应的动作，这也增加了表演的趣味性。
四、结束语
记得朱浦老师曾经讲过“听读是输入，说写是输出；要能理解的才能输入，要掌握了才能输出；只有高效输入，才能优质输出。”阅读是一个重要的语言输入过程，老师在指导阅读的过程中，要重视利用各种学习策略引导阅读过程，在阅读教学中教给学生不同的方法，并使他们能在不同的阅读活动中，根据阅读材料及时调整自己的阅读方法，以达到最佳阅读效果，实现高效阅读。
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