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基于网络学习空间的高校课程考核方式研究论文
摘要：教学考核方式改革是当前高校教学改革的重要内容，网络学习空间的应用为教学考核方式改革提供良好的技术支持。本研究根据“现状分析—技术剖析—模式探索”的思路，基于当前高校课程考核方式存在的问题，分析网络学习空间的功能支持，开展了基于网络学习空间的高校课程考核方式研究，以期在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。
关键词：网络 学习空间 课程考核 高校
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 研究背景
“以教育信息化带动教育现代化”是推进我国教育事业改革与发展的重要战略。国务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中提出要“深化本科教育教学改革”“改进教学评价机制和学生考核机制”。因此，以教育信息化为抓手，建立科学合理的课程考核方式，发挥以评价促教学的重要作用，是提升高校教学质量的基础，也是高校教学改革的重要内容。
网络学习空间是“互联网++”时代师生利用信息技术开展教与学活动的阵地。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出要“推进网络学习空间在网络教学、资源共享、教育管理、综合素质评价等方面的应用”。以网络学习空间为推进课堂教学改革的重要抓手，其个性化、开放性、联通性、交互性、灵活性等特点[1]，为推进课程考核方式改革提供了良好的技术支持。
因此，本研究在当前课程考核方式存在问题进行分析基础上，探索网络学习空间对课程考核方式改革的功能支持，提出基于网络学习空间的课程考核方式，以期以评价方式改革倒推教学模式改革，满足个性化、多样化的人才培养需要，并在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。
2 高校课程考核方式存在的问题
随着高校教学改革的推进，课程考核方式也随时发生变化。然而，当前课程考核仍存在评价观念陈旧，评价形式单一，评价反馈缺失等问题，亟待借“互联网+”的东风，深化课程考核的改革，发挥课程考核的作用。
2.1评价观念陈旧
科学合理的课程考核可以更好地帮助学生达到人才培养目标，但多数教师没有从人才培养的角度审视课程考核的意义，对应当依据课程内容、特点和教学目标来决定考核评价方式、方法和形式的认识不足，依然坚持固有传统考核观念，使得课程考核评价没能完全体现分类指导、分类评价的原则，不能适应培养目标多元化、培养模式多样化和教学过程个性化的客观需要。
2.2评价形式单一
大部分高校课程考核方式包括平时考核和期末考核两部分，平时考核以考勤、课堂提问、课后作业为主，期末考核以纸笔测验和课程论文为主，不能体现具体的专业、课程、教学内容的特点。其中，平时考核缺乏完善的考核依据，教师给分主观性大，缺乏公平公正，对学生平时学习的促进作用难以发挥。
2.3评价反馈缺失
课程考核除了甄别和选拔功能外，还有改进和激励功能。但学生考试后往往就进入了寒假、暑假，而教师只做简单的试卷分析，如分数段、信度效度等，学生只能看到一个单一的分数，仍不了解自身学习的不足，缺失了应有的评价反馈。
3 网络学习空间对课程考核的支持
3.1网络学习空间的内涵
目前，网络学习空间的概念主要存在两种观点[2]，一种认为网络学习空间是运行于学习支撑服务平台之上面向正式学习与非正式学习的虚拟空间，另一种观点认为网络学习空间是为不同教育用户提供个性化服务的应用系统。本研究认为网络学习空间是以上两种概念的融合，即网络学习空间是基于网络技术搭建的虚拟空间，它能为学习者提供个性化的学习服务，促使学习者进行自我学习、自我管理和自我反思。
3.2网络学习空间的主要功能
随着教育信息化的逐步推进，MOOC在高等教育领域的应用日益深入，其平台为学习者提供丰富的学习资源、及时的学习评价、可视化的学习进度管理，得到了学习者的广泛认可。本研究基于MOOC平台的基本功能，构建了可有效促进课程考核方式改革的网络学习空间，其主要功能包括：第一，教师功能。建设教学资源，建设试题库，组建试卷、发布教学和评价任务、在线互动答疑、成绩管理、学习分析等；第二，学生功能。获取课程资源、在线学习、在线练习、交流讨论、知识管理等。
3.3网络学习空间对课程考核的支持
3.3.1题库管理
教师可以基于网络学习空间，科学建设试题库，积累试题资源。试题可以以文字、图片、视频等富媒体形式存在，支持单选题、多选题、简答题、材料分析题等多种题型；试题组建方式支持单题录入和批量上传，并以“課程—章节—知识点”的逻辑进行管理。
3.3.2在线组卷
教师可以设置考试类型、知识点、难易度、题型、分值等出题指标，可以设置知识点组卷、章节组卷、单元组卷、错题组卷、自定义组卷等多种组卷方式，自定义出卷策略，支持一对一智能出卷，快速、高效地形成个性化的试卷。系统自动控制试卷的相似度、试题顺序和选项顺序，使试卷更为标准化、科学化和规范化。学生可在学习空间里进行自主练习，也可统一部署到机房进行机考。
3.3.3及时反馈
学生提交完测试之后，系统可及时对客观题进行判分，及时公布测试结果。而对于客观题则支持教师按题型、按试卷进行分发阅卷，给予最科学、准确的评价，并反馈给学生，方便学生根据自己的知识能力盲区进行有针对性的学习。
3.3.4数据分析
网络学习空间记录了每个学习者每次评价的结果，可以便捷快速地进行数据分析。包括课程的平均分和及格率、试题的正确率、学生的成绩分布、学生的学习轨迹和答题时间等，综合分析学员薄弱点，形成具有针对性的诊断报告。
3.3.5知识管理
学生在学习过程中可以随时随地进行自我练习和评价，系统会自动记录学生的学习过程，将错题整理成错题集，同时为学生智能推送相应的练习，方便学生对薄弱知识环节进行再学习再巩固，进而提升自己的能力。
4 基于网络学习空间的课程考核方式
网络学习空间的应用，使得学习资源更丰富、交流渠道更多样、学习方式更自主，可有效地将课堂教学和在线教学无缝对接，开展混合式学习。在混合学习模式下，教师的评价方式也随之发生改变，可有效进行课前学情诊断、课中互动反馈、课后个性训练、课程综合测验和对学生进行发展性学习评价，见图1。
4.1课前学情诊断
课前，教师在网络学习空间发布学习资源和诊断练习。学生自习后完成练习，并获得及时的评价反馈。教师在上课前根据系统对学生答题情况的统计分析，及时调整课堂教学活动和教学策略。
4.2课中互动反馈
课中，教师可改变传统满堂灌的教学方式，设计课堂互动评价活动。一方面，教师可以在平台发布互动讨论话题，学生开展小组协作学习，并在平台上进行交流与互评。另一方面，教师在授课过程中可发起随堂测验，学生在线答题后系统提供自动反馈和统计，教师可随时捕捉学生的学习动态，进行针对性的讲解和点评。网络学习空间自动记录学生的过程数据，作为课程考核中平时成绩的有效依据，避免了评价有失公平的问题。
4.3课后个性训练
课后，学生利用网络学习空间的课程资源对课堂上存在的问题进行深度学习和拓展学习，并进行在线训练，对知识点进一步巩固。而教师也可根据学生课外的学习情况进行评价，为下一堂课的教学提供有效的参考。
4.4课程综合测验
传统的课程考试要求考试组织者提前命题出卷，然后同一时间组织学生到考场考试，考试后还要统一手工改卷，手工录入成绩和进行试卷分析等，过程繁琐。基于网络学习空间的试题库，教师可以快速组卷进行纸质测试，也可以将考试系统部署到机房，系统根据设定的规则自动出题，学生进行在线考试。考试过程中系统具有摄像头验证、防切屏等职能监考技术。考试结束后系统对客观题自动批改，教师只需评阅主观题，并由系统自动生成考试成绩，大大减少教师的工作量。
4.5发展性学习分析
在传统的课程考核过程中，由于学生人数多、学习轨迹无法记录，教师难以对每个学生进行个性化的分析。基于网络学习空间开展课程考核，系统会自动记录学生的学习轨迹记录、错题记录，综合分析学生的薄弱点，从多个角度提供攻破薄弱点的学习策略，教师也可直观地看到各个学生的发展情况，对学生给出公平、公正的成绩和学习发展指南，有效促进学生的学习和发展。
5 研究结论
本研究根据“现状分析—技术剖析—模式探索”的思路，开展了以网络学习空间推进高校课程考核方式改革的研究，提出了基于网络学习空间的课程考核方式，主要包括基于课堂教学的即时评价、基于线下自习的在线练习、基于考试系统的综合测试和基于大数据技术的教学质量分析，其中网络学习空间在题库管理、在线组卷、及时反馈、数据分析和知识管理等方面提供有效的技术支持。通过本研究的开展，以期在网络学习空间的应用、课程考核方式改革、学生学习方式转变等方面产生积极影响。
参考文献：
[1] 毕家娟，杨现民.联通主义视角下的个人学习空间构建[J].中国电化教育，2014（8）：48- 54.
[2] 杨现民，赵鑫硕，刘雅馨，潘青青，陈世超.网络学习空间的发展：內涵、阶段与建议[J].中国电化教育，2016（4）：30- 36.
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