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拓展探究实验的几点体会学科论文
物理是一门探究实验的科学。通过实验探究让学生自己不断发现问题、解决问题，在这过程中获取知识，体会科学方法，受到情感态度价值观的熏陶。探究本身也是一种学习内容。让学生通过探究过程反复体验学会如何进行科学探究，知道每一个知识都是前人在无数次辛勤探究而得来。从而达到培养学生勇于、善于探索自然规律的兴趣。学生学习物理，只有学以致用，即用学过的物理知识去解决一些生活、生产中的实际问题，才会使哪些概念、规律具有生命力，才会发扬光大，社会才会进步。因而教师要善于关心周围的一切人和事物，善于敏感捕捉生活中的点点滴滴，提高自己在新课程中的探究指导能力。
一、要活化教材，激发学习兴趣
教材是教学的素材，是帮助学生学习的材料，不是束缚学生思维的枷锁。教材提供的内容、思路、方法、结论是基本的、大纲性的，不一定适合每一个地区，每一所学校，每一个班级因有地区差异，生源差异，班额差异，所以，教材不一定是最佳的。教师要更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感，体验和创新品质的情况，教师自己本身就不能全依赖教材。教师应在教学中正确、灵活、创造性地使用教材书，活化教材，努力使自己的课源于教材，高于教材，为学生自主探究拓展途径。
例如，在讲压力和压强时，受电视台谁是英雄表演者的启发，表演者把玻璃放在4块豆腐上，然后他小心站了上去，而豆腐没有坏，问学生，他是否有轻功呢？我用一个长约40cm，宽约30cm的塑料袋，先使它张开开口让内部装有一定量的空气，然后用橡皮筋把开口扎牢使之不漏气，上面再放一块大小与塑料袋相当的木板，叫一个学生站在上面。这时，学生们都担心这个塑料袋会压破，怀着紧张的心情，实验结果表明，塑料袋并没有被压破，然后让学生们根据这个站在木板上的学生的体重和木板的面积，计算塑料袋的压强。通过计算，学生们明白了塑料袋虽然受到很大的压力，但是压强很小（每平方厘米只有零点三几N），这样，学生明白了表演者为什么能站在很嫩的豆腐上和躺在排钉上，其实只要掌握好受力均匀就能办到。通过这样贴近生活的实例，学生对压力和压强的概念又有了具体和形象上的认识。最后问，你能站在鸡蛋上吗？有兴趣的同学回家试一试。总之，在选择探究形式上，要从单纯的课本和书箱中拓展出去，实际上对社会、自然的了解和思考，也是一种学习。
二、拓展探究实验的“课堂”
物理探究实验受教学内容、课堂教学时间及空间等因素的限制，学生自主探究的空间狭小，参与程度、理解程度都不够，就拿我们学校来讲，平均每班70多人，最多只能开28组实验，平均每组有3人，每一节课大约只有40min供学生活动，学生有很多想法无法在探究中完成。为此应有的放矢地延伸课堂，让学生在课外带着明确的目的继续研究，同时教师进行合理的内容组织，必要的方法指导和技术帮助。
在探究串联、并联电路的电流、电压关系时，由于学生第一次涉及，往往只能勉强完成本节内容，有的甚至还不能成功，一节课完了有好些组电路还没有接通，我采取的方法是每班放2套交2人保管，然后布置一些常见问题让学生利用课余时间通过实验探究得出结论。同时鼓励同学们探讨家庭中电灯、电视机等家用电器的连接方式。
例1、如图所示灯L1能亮吗？XX
例2、当开关s断开时A的示数变吗？
例3、如图V和A交换后出现什么情况等问题。
又如在讲完流体的流速和压强的关系以后，我给学生布置了一个课外实验，题目是“在洗脸盆中放小半盒水，把一个乒乓球放在水中，它会浮在水面上，然后，把脸盆端到水龙头的下面，用手稳住乒乓球使其静止在水面中心处，再打开水龙头的开关，使流下的水浇到乒乓球上，这时，会看到什么现象？如何解释呢？”根据以往的印象，许多学生都认为乒乓球会随流水一起向盆的四周运动，然而实验结果是：乒乓球能停在水面中心处，即使用嘴向它吹气（或用手扰动水面），一般情况下它也不离开原来的位置。完了，又布置一道习题在河道中航行的两船如果靠近航行，行吗？为什么？
三、科学探究应遵循“近，身边，简单”的原则
对于初中生而言，知识度、理解能力、动手能力相对来讲还比较弱，如果探究器材太复杂，生活中又很难见到，学生在45min内是很难有效果。
如教材中有幻灯机、照相机的原理探讨。就器材而言，每个教室都有，但要对照实物探究搞清楚很难。因为其中一些辅助设施可能只有专业人士才懂，老师自己不能全明白，哪又怎能让学生明白呢？因而要尽量让它简单化。自己动手做一个简易幻灯机。在地上放一个去掉灯罩的台灯，让灯泡朝上，接通开关，手里拿一个放大镜，把它放在灯泡上几厘米的地方，然后慢慢向上移动，到了一定距离，你会在天花板上看到一个由灯丝形成的像再向上移动，就会看到一个印在灯泡上的一圈文字的像，它们被放大了，不过是倒转的。再说明：灯丝是光源，灯泡玻璃上的文字相当于幻灯片，天花板相当于屏幕：简化后的幻灯机学生更能接受、理解。对于照相机，让学生明白正好相反，具有可逆性。又如讲颜料的颜色混合，说实在的让每一个学生都去买一盒颜料笔太浪费，直接就近用教室中的彩色粉笔，何乐而不为呢。
四、拓展思维，引导学生开展提出问题、解决问题
学生对所学物理内容的理解往往满足于形式上的理解与机械的记忆。在解决问题时缺乏完整周密的思考，常常顾此失彼。妄下判断，造成错误。要解决这一问题，教师就要通过实例分析，启发学生思维，打通思维上的障碍点，使学生对物理知识学活、用活，真正成为“科学”学习的主人。
首先教师要努力创设问题的情境，为学生提供研究方向，让孩子自己决定要研究的问题，使他们能根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究。但要抓住关键一点问题必须是真实的，切不可以虚拟，可以不是课本中的，也可以不按老师提问，现代“网络”知识应有尽有，鼓励学生查找相关问题的资料。
例1、大雾天行车时，后面车辆的驾驶员为了较清楚地看到前车尾部的轮廓，后车司机应开亮前灯还是关闭前灯？
学生会很自信的回答：开亮前灯，这种回答是错误的。这是因为后车前灯发射出的光穿过浓雾射向前车，当然会被前车反射回来，可是与此同时，沿途的雾粒也向四面八方散射，其中亦有向后的散射光，大量向后的散射光的存在，大大提高了背景的亮度，以致把前车反射来的光都“淹没”了。强度相近的前车反射光和向后散射光均进入司机的眼睛，结果造成前车形象更模糊。
例2：如图所示，B为一个体积不随温度变化的物体，当烧杯中的水为6℃时B恰在图示位置静止，当把烧杯周围放一些碎冰使水缓慢地冷却到0℃过程中，物体B将如何运动。
学生见到这个问题，一般考虑的是水“热胀冷缩”的性质，水遇冷收缩密度变大，物体B所受浮力增大，故B向上运动，这是因为他们因知识不够，不知道水的反常膨胀性质，当水温达到4℃时密度最大，温度降低，水的密度反而减小（水的特点我鼓励学生上网查找）。B受的浮力减小，因此B又向下运动，此题答案是：“先向上后向下”。通过这类问题的分析，加大了学生的知识量，帮助学生克服思维上的片面性，同时引导学生自主探究一些课本中没有，但生活中常出现的问题。
五、探究实验要贴近生活
学习的目的是将来回报社会，为社会创造更多的财富，为人民服务，同时也为自己创造好的生存环境，从小养成各方面的好习惯。例如在讲重心时，我在讲台上放一个不倒翁，浑圆的身体，一张笑咪咪的脸，你去逗它一下，把它推倒了，可它马上又笑嘻嘻地站起来，然后立上一本书放在桌子上，轻轻用力一推就倒了，再也爬不起来。两者相比，前者重心低，后者重心高。联想到生活中，很多司机超高放货物好吗？你知道为什么F1赛车为什么很矮吗？
综上所述，科学探究是一种精神，它应该与时俱进，教师要想尽一切办法调动学生探求新知识的积极性，尽可能培养学生的思维能力、创造能力。让学生在探究中体会过程，体会成功的喜悦、快乐。
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