教师的语言与幼儿自主性培养的学科论文

教师的语言与幼儿自主性培养的学科论文

　　摘 要：由于受传统教育的影响，我们教师的许多行为存在着忽视儿童发展基本权利的地方。这主要反映在两个方面：首先，多年来我们单纯地强调儿童以年龄特征表现出来的共性，而忽视每个幼儿活生生的发展现实，更谈不上根据每个幼儿现实的发展水平对儿童施以个性化的教育。其次，多年来我们过分地强调从社会的价值取向看幼儿教育的目标，而忽视了儿童发展需要的价值取向。这样一来，幼儿教育的实践就显得孤立而僵化了。

　　关键词：教师 语言 自主性

　　人的自主性有三个特征：独立性、主动性和创造性。随着幼儿教育改革的深化，越来越多的幼儿教育理论和实践工作者们认识到，幼儿教育必须回归教育本体，即培养幼儿的自主性。重视幼儿的自主学习。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“提供自由活动的机会，支持幼儿自由选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试；教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”，其目的就是为了更好的培养幼儿的自主性，使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人。培养幼儿的自主性，符合当今“以人为本”、“终身教育”的先进教育理念。

　　幼儿园的教育相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要表现是是教师对幼儿的口耳相传。

　　在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。因此，教师语言与幼儿自主性的发展是密切相关的，是幼儿自主性发展的重要的外部环境。

　　一、教师的语言应创造宽松、民主、自由的氛围 ，培养幼儿的独立性和主动性。

　　在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。在与幼儿的接触中，教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿常以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的求异和探索，理解幼儿的失败，并帮助幼儿积极主动地战胜困难，从而培养幼儿的独立性和自信心，并让幼儿有安全感。所以教师应经常说：“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“让我们一起来好吗”、“你说应该怎样呢”、“你来试试看，如果需要什么帮助就和老师说”、“你想玩什么？那你就去吧！”等。

　　二、教师语言要为幼儿反省认知水平的发展提供帮助。

　　一个人的创造力和其经常反思有关。所以，在各类活动中，教师要经常提醒幼儿去反思，通过反思让幼儿获得策略迁移。多向孩子问“为什么会这样！”，如当幼儿在玩“拍球”游戏时，教师问：“你在玩什么？你还能用皮球玩些什么游戏？”或“哪一种玩法更开心？”。另一方面教师还应允许幼儿对自己所做的错事表示后悔，并引导他们从中发现问题，找出解决问题的方法，吸取教训。

　　三、教师的语言要促进幼儿创造性的发展。

　　教师应要求幼儿在思维的过程中突破原有的知识框架，充分发挥想象力，从一点向四面八方散开去，找出更多更新的可能答案，要多说类似这样的话：“水除了喝还有什么用途？”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢？”允许幼儿标新立异和异想天开，帮助幼儿打破思维定势，形成创造性的思维方式。鼓励幼儿的求异思维和首创精神。如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试！”鼓励幼儿去探索去选择，发现新途径，而不停留在已经明白的事物上，从而进一步促进幼儿自主性的发展。

　　四、教师的语言要强化幼儿的自主性行为。

　　教师运用称赞和鼓励的语言对幼儿自主性的发展是极为有利的。教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。尽管幼儿的自主性是自发的，幼稚的、也没有什么社会价值，但要对他们进行鼓励，不要压制。要以这种自主性火花为基础，引导和培养幼儿的自主性。如当幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说也是一种力量，诸如“嗯，真不错！”、“好样的！”“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，这些评论可以使幼儿知道：教师对他的工作很感兴趣，并关心他，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，更能够增强幼儿的自信心，对其从事的探索更加有兴趣。

　　五、教师的语言应鼓励幼儿好奇好问。

　　在教学活动中，提问是教师常用的语言组织方法，从培养幼儿自主性的角度出发，教师要多提这样的问题：假设性、比较性、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你还发现什么？”“你还想做什么实验？”以促进幼儿进行多角度、深入的思考。同时，教师的语言要体现鼓励幼儿的好问态度，对幼儿爱提问题的习惯在集体中进行表扬、强化，对幼儿提的问题要重视，并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案。

　　六、教师的语言要体现诙谐、幽默。

　　幽默感与创造性的关系已为心理学家所重视，并通过研究证实它们之间的高相关。斯皮尔曼曾发现首创性与幽默性相关为0.85。杰尔福特发现诙谐与独创性有相关，幼儿期孩子的模仿能力很强，同时常常以教师为模仿对象，因此教师诙谐幽默的语言可以为幼儿树立良好的榜样。

　　对幼儿教师而言，为更好的培养幼儿的自主性，让幼儿成为学习的主人，教师就必须不断提高自己语言技能和语言策略。

　　1．教师要有意识地加强自己的语言修养。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成。

　　2．教师必须加强思想修养，教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。

　　3．教师掌握幼儿语言发展的特点。幼儿对语言的理解只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行教育。

　　4．教师的语言是教师教育观念的反映，教师必须树立正确的教育观念：比如对幼儿学习的正确认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。

　　总而言之，对于教师而言，培养幼儿的自主性，让幼儿成为学习的主人，并不意味着教师身份的隐退、作用的丧失。相反，教师要不断提高自身的教育修养与能力，满足幼儿对伙伴型、探究型、艺术型教师的需求。

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