如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习学科论文

如何在主题探究活动中促进幼儿主动学习学科论文

　　【内容提要】本文在生成活动“鱼的秘密”中，从幼儿兴趣入手，创设适宜的学习环境，引发强烈的探究欲望，提供宽松的发展空间,师幼互动促进了幼儿主动学习，主动发展。

　　【关键词】主动 学习 兴趣 激发 探讨

　　【正 文】

　　建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都已阐明了一个新的教育理念：让幼儿主动的学习、主动的发展。如何体现这一教育理念？在生成活动中我们对此做了尝试和探索。

　　一、保护好奇心，引发幼儿主动学习的兴趣

　　好奇心是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。好奇心和探究欲是学习的原动力和内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和主动性，还能使认识活动成为一件快乐的事。因而，它是生成活动中主题内容的重要来源。如： “十·一”长假过后孩子们谈论着长假中的见闻，当一位小朋友向大家讲述他随爸爸去武汉·东胡‘海洋世界’游玩看到许多各种各样美丽的鱼时，得到了很多孩子的响应，他们异常的兴奋，争先恐后的向大家讲述自己喜欢的鱼、自己看见过的鱼。孩子们对鱼有着浓浓的喜爱之情，在活动区活动时孩子们用笔画鱼；用积塑拼鱼；还有孩子从家里带来了关于鱼的书籍┅┅。对鱼的兴趣和关注“引爆”了孩子们强烈的好奇心，激发了孩子们浓厚的兴趣和探索求知的欲望，看着孩子们兴奋而热烈的争论，我突然想到海洋世界中鱼类繁多，我们何不依据孩子们的兴趣，展开一个“鱼的秘密”主题活动呢？让孩子们多了解一些鱼类的知识，懂得鱼的生存与我们人类的关系，培养他们关爱生命和呵护海洋生物动物的情感。于是，“鱼的秘密”主题活动由此产生。

　　在这个活动中，顺应幼儿的好奇心，尊重他们的兴趣和需求，帮助他们创设活动的环境，所得到的教育效果是在其它教学活动中难以达到的。事实也正是如此。在接下来的讲讲你所知道的鱼的活动中，孩子们表现的都非常踊跃，一个个自告奋勇的为大家讲述鱼的故事、鱼的趣闻。有的孩子讲：“鲨鱼的鳍十分坚硬，就像一把很厉害的刀刃。” “鲨鱼张开嘴的好大，好有两排獠牙，非常的吓人。” 有的孩子讲：“沙丁鱼是一种讲礼貌、守纪律的鱼，它遇到狭窄的地方就会直觉地排成整整齐齐的队伍，有先有后地游过去。”还有的孩子讲：“鲤鱼会跳起来，它跳的时候要摇头、摇尾巴，把水面搅得都是大浪花，‘泼刺’、‘泼刺’响个不停。”千奇百怪的鱼类故事，不但让孩子们懂得了许多的鱼类知识，使其好奇心得到满足，兴趣得到保护；而且，还为幼儿提供了主动学习的机会，促进了幼儿勇敢的表现自己的心声，增强了自信心和语言表达力。

　　二、师幼互动、共创主动学习的环境

　　创设宽松自由、丰富的活动环境，是激发幼儿继续学习和探索的先决条件。主题确立后，我们开始着手收集有关鱼的资料。鱼的标本、挂图，小图片，故事书，手工品和VCD碟片等非常丰富，但要想让幼儿充分利用这些资料，我认为让孩子们亲自参与收集、布置是十分重要的。于是，我们与家长进行了交流，取得了家长们的理解和支持。在随后的日子里，各种各样的鱼类资料源源不断的汇集而来。走到活动室随处可以看到孩子们三个一群，五个一伙共同观看鱼类图书和画册。一次，大家拥挤在一起抢着观看鱼类图片。看到这种情形，我及时的提出：“怎样让大家都能看到呢？”通过讨论，大家一致同意把图片分类贴在墙上。于是，我用毛笔在墙的瓷砖部位写下了会跳、会游、字条，希望孩子把图片粘贴到相应的位置。结果张颖却把所有图片都粘到了会游的字条下。李新宇马上跑到她面前抗议道：“箭鱼、鲤鱼，都是会跳、会飞的鱼的鱼，你为什么把它们贴到会游的里面？” 李新宇的提议使张颖很快把图片调整过来，但在面对箭鱼时发生了争执：“它们既会游又会飞，应该放那儿呢？”“对呀，有些鱼不但会飞而且会游，请小朋友想想，除了箭鱼，还有那些鱼既会飞又会游？”于是，新的主题又生成了。

　　孩子们通过与环境、老师和家长的互动，不但获得了对鱼类的认知，同时也为幼儿以后的探索和创造活动做好了铺垫。如：在粘贴小鱼活动时，有的幼儿便用各种各样的小薄片积木层层粘贴在画好的鱼身上，当问他为什么这样做时，他告诉我们，因为他看到的标本鱼身上的鳞片就是像滑梯一样层层排下来的，颜色还不一样，五颜六色的。看来，孩子是将看到的情景创造性的表现在作品中了。

　　由此可见，只有让幼儿参与环境的创设与布置，孩子才能在活动中主动使用材料进行观察、探索、创造，并且在取用材料时做到井井有条、心中有数。从而潜移默化的促进幼儿的主动学习。

　　三、适宜引导，满足幼儿主动学习的欲望

　　幼儿主动学习决不是不需要教师参与的学习，幼儿形式上的“主动”学习也决非实质性的主动学习，更难成为有效的学习，这其中需要教师主导作用的参与和发挥。”由于幼儿缺乏经验，因而探索容易停留在表面，无法对事物进行深入的探究。所以，需要教师的适当引导，即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、直接的提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入。陈鹤琴先生说：“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的世界。”

　　通过一段时间的探索和研究，在认识了鱼的“朋友”后，孩子们共同创编了故事《小丑鱼找朋友》并表演给家长看，在表演过程中大家发现缺少服装，如果能将自己装扮起来再表演会更好看。于是，我们顺应孩子们的需要，开展美工活动“小丑鱼找朋友”。旨在培养幼儿的合作意识，让幼儿在扮演水族动物的过程中，获得快乐的情绪体验。

　　在活动的实施过程中，我除了是孩子们的伙伴、协助者、引导者外，更是孩子们学习成长过程中的观察者、研究者，为孩子们创设了自主探究的机会，孩子们自选材料、自取工具、自己设计、自由探索，引导幼儿以最饱满的兴趣和最活跃的思维投入到活动中，既尊重孩子们自己独特的构思，也不失时机地向他们介绍其他孩子的装扮方式，给能力弱的幼儿提供一个思路，让“孩子教孩子”充分发挥幼儿的主体性。

　　孩子们在活动中能充分地发挥想象，探索利用各种不同的材料制作出他们要扮演的水族动物，制作装扮的水族动物丰富多彩，生动有趣。 装扮“贝壳”的孩子们，有的用纸盒，有的用蛋糕盖子，有的用扇子……还有的用果冻盒来制作贝壳的壳身；装扮“鱼妈妈”的孩子，不仅将身上装扮上鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾，而且还找来旧布系在头上作头巾以区别他同其他“小鱼”的装扮；装扮“章鱼”的孩子们，有的用大纸盒，有的用手提袋，有的用浴冒……制作章鱼的大脑袋，有的用邹纹纸，有的用槊料袋子，有的用亮纸，有的用布……制作章鱼的触角；装扮“大鲨鱼”的孩子，用纸剪出鲨鱼的鱼身、鱼鳞、鱼鳍、鱼尾装扮在身上，还剪出了鲨鱼锋利的牙齿贴在自己的嘴巴上，令其他的孩子一看就知道他装扮的就是“大鲨鱼”。在整个活动中孩子们非常积极地、快乐地参与在活动中。

　　四、尊重个性，给幼儿主动发展的空间

　　幼儿在探索之后都有一种想表达的欲望。通过探索操作，每个幼儿都有了自己的感受、体验和发现。由于是自己的亲身经历和体验，所以，孩子们乐于表达和交流。幼儿的表达方式多种多样，其中绘画是幼儿常见常用的方式之一。

　　孩子们的图画充满着童稚，不拘一格，稀奇古怪，让我们看不懂，但却蕴涵着大胆的想象和创造。例如：在绘画 “鱼”的活动中，石佳欣小朋友画着一只大鱼卧在水中，旁边有一只游着的小鱼，嘴巴里叼着一条小虫好象要送给大鱼吃，当我看到他的画后随口说道：“你画的鱼宝宝怎么比鱼妈妈还大呀？”谁知，王雨露却对我说到：“不是的老师，这只大的是鱼妈妈，她老了，游不动了，鱼宝宝找了食物给妈妈吃”。多懂事的孩子，多美好的想法，竟被我误解。孩子的话再一次提醒了我在教学中不要只看表面的效果，而要尊重幼儿，理解幼儿的真实意图，正确的认识和评价幼儿的表征。再如：吴昊小朋友画了许多五颜六色的鱼仔，他对小朋友说：“ 我想让鱼妈妈的孩子生出来后都漂漂亮亮的。”看起来孩子的想象似乎超越了常规，不合情理，但却表达了孩子的真情实感，如果我们按常规的想法进行引导，就会打断孩子原有的思路，扼杀他们的想象，挫伤他们创作的积极性。因而作为老师，我们要怀有一颗理解之心，宽容之心、喜悦之心、去发现、去接纳、去欣赏、去引导，从而使他们获得满足，体验成功的快乐；同时，也给幼儿留下一个求新、求异、丰富而广阔的天地，促使他们主动学习。

　　总之，在主题探究活动中，教师要善于捕捉教育契机，创设适宜的探究氛围，建构积极有效的师幼互动，努力使幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态，使活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。

　　【参考文献】

　　1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　2．《中国少年儿童百科全书》 浙江教育出版社

　　3．《幼儿教育》2003----2004

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