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幼儿节奏感培养之我见论文
提高幼儿音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。通过节奏向幼儿传授音乐、语言、舞蹈和表演，使他们表现音乐既有即兴性，又有独造性。我们当前幼儿音乐教学相结合，从节奏感培养入手，提高幼儿音乐素质。只有这样，教师的教学艺术才能与作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率，师幼之间才会产生认识、思维、情感上的共鸣。
一、培养幼儿听的兴趣，养成听节奏的习惯
孩子刚一入园，听音乐的水平不大一样，当老师弹琴时，有的孩子就围在琴边哼唱或自由舞蹈，有的孩子边玩边听，有的孩子先看看老师认为与自己无关就接着玩；有的孩子叫着、跑着、笑着，好像根本没有感到音乐的存在。根据幼儿发展水平，我们决定从幼儿听音乐练习走、跑、立、停等动作入手，培养幼儿有听音乐的兴趣和习惯。
首先，我和他们一起做《听着鼓声走》的游戏，要求幼儿我敲一下鼓你就走一步，当鼓声消失，谁也不能动。游戏开始时，我站在孩子当中，我边敲边带动孩子们一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓声指挥孩子们走，鼓声也由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来。当幼儿有了初步的音乐延续与终止及快慢感受后，我把《听鼓声走》换成《听音乐》走。这时，我给孩子听了许多节奏明快的进行曲和一些动物形象的小乐曲等。有时我还请孩子们根据音乐变化用自己的想象自由的舞蹈，在这段轻松、愉快的游戏中，幼儿音乐感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步开始强烈。
当幼儿发现音乐中有讲不完的故事、说不尽的乐趣，他们就学会了自觉地倾听音乐并感受音乐的节奏。
二、培养幼儿感受与表现节奏的快、慢
经过前一段训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同。可是，一些乐感较差的幼儿随着音乐快慢总是不合拍。针对这种情况，我组织了一节音乐活动《两只小象》，目的是感受音乐的快慢，使幼儿边听边做动作。活动中，我给幼儿播放《两只小象》音乐非常慢，孩子们听了缓慢的行走节奏很自然地连联到小象走路，我一边带着孩子们舞动手指（小象的鼻子），一边行走使幼儿获得了模仿的成功，更进一步锻炼了他们小肌肉的协调运动能力，由模仿学唱到创作练习，一步步的累加使得单纯的歌唱活动发展成为综合的社会活动，深挖了幼儿学习的潜能，提高了幼儿感知节奏的质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使幼儿动作的韵律性增强，从而发展了幼儿节奏感受力与表现力。
三、培养幼儿感受与表现音乐节奏的强弱
幼儿对声音大小的感受，都有许多的生活经历。例：我们带幼儿下去草地上玩，飞机飞来了，这时，我就问：“小朋友们，快来听一听”。申克说：“老师，飞机从幼儿园顶上飞过的时候，我听见飞机的声音越来越大。后来，飞机飞走了，声音就越来越小了”。王紫玉说：“老师，我在家听爸爸上楼梯的声音就是越来越大”。许多小朋友发言后，我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。生活中还有许多声音从开始到结束大小不变，有的声音一会儿大，一会儿小。幼儿能辨别节奏强弱变化后，我启发幼儿用拍手的方法表现各种有强弱变化的声音。因此，孩子们有了节奏意识，对幼儿记忆节奏型，表现音乐节奏情绪起着重要的作用。
四、训练幼儿准确模仿记忆基本节奏型
培养幼儿准确模仿节奏，并非一日之功，通过学习与实践，我找到了几种比较有效的训练方法：
1、自然的语言节奏模仿训练。在幼儿入园之前，都有二、三年的语言学习经历，在学语言的同时，他们自然而然地从成人那里学会了各种语调和节奏，从这里我受到启发，我把幼儿无意中讲的节奏感的话录下来，让其他幼儿模仿，以发展幼儿听力和模仿力。另外，我通过有节奏的语言对话训练幼儿。
2、学习节奏儿歌。如附点音符儿歌，还有一些综合性较强的儿歌，如《大公鸡》、《小金鱼》等幼儿所学的歌曲都可以让幼儿通过听乐曲按歌词节奏拍手来训练幼儿记忆节奏型。
3、通过游戏巩固节奏型。如游戏《敲门》、《发电报》等这些游戏，孩子们都比较喜欢，特别是当老师设置一些神秘情景后，一些胆小的幼儿也能较主动地参加与节奏的示范与模仿活动。
五、在打击活动中培养幼儿节奏感
小班打击乐活动重点是培养幼儿对打击乐的兴趣，当我们教会孩子们唱第一首歌《我爱我的幼儿园》我们会发给孩子们各种打击乐器，让幼儿为自己的演唱伴奏，那时孩子们的表现完全是随心所欲，我从他们的眼中感到了孩子们的天真与自信，我对他们的要求是，听清音乐的前奏与结束，歌曲结束时，谁的乐器也不能有声音。
音乐是声音与情感艺术。培养幼儿音乐能力，必须引导幼儿多听、多想、多进行情感体验、多表现。
以上所说了一些幼儿音乐教学的情境才能发现成功的音乐教学活动需要一定的艺术结构和教学节奏，教师只有缜密思考，精心设计教学中起承转合的每一个环节，才能确保教学活动富有美感，具有规律性的变化。同时，教师要想组织好音乐活动，还应使幼儿群体的情绪始终保持在适度兴奋的范围之内。为此，教师必须具备驾驶音乐教学活动过程的心理素质和操作技能，只有这样才能全面提高幼儿音乐素质。
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