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让学生在阅读中张扬个性的论文
新课程标准在第一学段的阅读目标中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，只有有了乐趣才会喜欢。喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。长期的教学实践中我深刻地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
一、诱导学生阅读
低年级的学生还年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们教师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中接受更多的信息，从而激发学习的爱好。
１.创设阅读的空间
“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入到读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
２.创设阅读的时间
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要教师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
３.诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、正确用好导读
《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读爱好开始。布鲁纳说过：“学习的最大爱好，乃是对学习材料的爱好。”然而，对初学的儿童来说文字究竟比较抽象，轻易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
１.创设生动的情境，激发爱好
导语是上好每节课的前提，假如导语设计得好，能充分调动和激发学生的学习爱好，能赢得“开门红”，为下面的教学打好基础。如在教学《做一片美的叶子》一课时，我出示图片：树叶、大树，询问：你们熟悉它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读之中。又如在教学《三袋麦子》一课时，我设计了这样一种情境：（师深情讲述）一年又过去了，土地爷爷又来看望三个可爱的小动物，三个小动物是怎样告诉土地爷爷他们如何处理这一袋麦子的？你们能读出来吗？孩子们的阅读兴趣就来了，他们纷纷读出了小猪的憨厚可爱，小牛的节俭，小猴的聪明能干。这样的设计，就能让学生在阅读中张扬自己的个性。
２.借助丰富的形式，激发爱好
低年级的小学生，对任何事都布满了新鲜感，有强烈的表演欲望。假如教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的效果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言美丽的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《让我们荡起双桨》一课，在指导朗读后，让学生起来唱一唱，在悠扬的歌声中让学生的情感得到了抒发，语调将诗意表现得淋漓尽致。
语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。在教学《小稻秧脱险记》一课时，在学习完课文后，我又让学生分角色演一演。有的扮演小稻秧，有的扮演喷雾器大夫，有的扮演杂草。学生们演得有声有色，下面看的同学也看得津津有味。这样的分角色表演，学生又怎会不乐学呢？
３.依托各类朗读评价，激发爱好
《新课标》指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示，让学生对阅读更有兴趣。
三、引导学生自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评选“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。
为了更好地调动学生自主阅读的爱好，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间天天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分钟的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读，我深信不疑。
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