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基于听说课的有效词汇教学的方法会计毕业论文
《英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。英语教学应强调听、说领先的原则，听是理解的技能，说是表达的技能。而词汇作为影响听力和话题表达的重要因素之一，在教学中起着举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在语言学习中，学生听力的技能差异以及话题的表达能力，在很大程度上是由学生的词汇量决定的。有限的词汇量会极大地阻碍学生听说能力的提高，同时，学生的听说水平也影响着学生的词汇学习。因此，要提高英语听说能力必须拥有大量的词汇，要拥有大量的词汇必须加强听说练习。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。
那么，在英语听说课中，如何采取有效的教学方法，从词汇教学入手，有效提高教学质量？笔者根据多年的教学经验，在此探讨一下基于听说课的有效词汇教学。
一、在听说前导入和学习词汇
在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。（王玲，2004）在词汇导入中，笔者多运用直观教学，尤其是多媒体的使用。初中生注重形象思维，在具体形象的思维中能更加有效地进行学习。而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声，眼观其人、其事、其景，让英语课堂火起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让他们主动去学，乐于去学。
因此，教师在教学时，可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。如在教学七年级（下）Unit 3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑的liaon，爬树的coala，吃竹子的panda， 散步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇，同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听，一边模仿，在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section 3B 中，学生需要掌握的词汇是形容词：lazy， smart， shy， beautiful， strong， clever， ugly， kind。笔者通过多媒体播放了一段《喜羊羊与灰太狼》的动画片，然后让学生对里面的人物进行评论。
在词汇的导入和学习过程中，教师应注意两点：（1）关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的基础。同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。学生能够拼读单词，在语言交际中才能正确表达。《英语课程标准》对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。因此在教学时，除了模仿多媒体的发音，教师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时提高学生自主学习词汇的能力。（2）将词汇放入语境中呈现 。词汇教学与情境教学相融合，可以帮助学生在很短的时间内了解词义、词性、掌握生词。只有把词汇放在句子中去教，才能真正体现它的含义。
二、在听力训练中领悟和强化词汇
《英语课程标准》对听的五级标准中指出：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。③在听力训练中，学生根据听力内容，将所学的知识进行巩固。教师应根据新课程标准对听的需求，在设计听力训练的方式上循序渐进，设计不同层次的听力题型，帮助学生强化和理解词汇，同时提高学生的听力水平。
2.1模仿听力练习，学生根据录音跟读
通过模仿听力练习，可以帮助学生掌握词汇的正确读音，在模仿中加深对词汇的理解和吸收，并培养一定的语感。从而在听力中培养学生“根据语调和重音理解说话者的意图”的能力。
2.2选出所听到的单词或词组
根据听力内容，在众多词汇中选出听到的单词或词组。在这过程中，要求学生能掌握词汇的读音，抓住关键词，并能对词汇做出快速反应，在此基础上强化了学生词汇的认知和听读，并提高学生的词汇识别能力。
2.3根据听力材料填空
学生根据所听内容，完成短文或补全对话。这要求学生抓住关键词的同时能够正确拼写词汇，从而强化了学生对词汇的记忆。
2.4根据听力，完成表格
学生根据所听内容，完成表格中的空白项。这要求学生能听懂话题的谈话，抓住关键词，从中提取信息和观点，抓住主干，并针对所听语段记录简单信息。从而帮助学生在上下文和语境中理解词汇。
在听力练习中教师应该注意的是，在听的过程中，学生对材料地理解不应停留在某些单词或词组上，而忽略对全文的整体认识。词汇只有在语境中才有其真正的含义，学生需要在整体感知听力材料的基础上才能真正理解词汇。
三、在语言交际中运用和巩固词汇
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”（余德敏，2002）学生掌握大量的词汇，才能与他人就话题进行交流，表达自己的观点和意见。而学生在运用词汇进行语言交际和表达的过程中，能有效理解和巩固词汇。因此，教师应在课堂创设情境，让学生在将所学词汇运用在各种语境中，从而提高学生的语言交际和表达能力，真正贯彻“在用中学，在学中用，学了就用” 的教学理念。
新课程标准提倡“任务型教学”教学模式。教师在课堂上设计不同的任务，让学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。（丁素萍，2000）在学生完成任务的过程中提升对词汇的理解和巩固。
任务一：编对话。根据所学词汇，两人一组编一段对话，如在八（上）Unit 10 I’m going to be a basketball player中，笔者让学生根据话题What are you going to be when you grow up？ How are you going to do that？ 两人一组讨论，在完成任务过程中，学生将本课的重点词汇pilot， engineer， take an acting class 等运用于语言交际中，加以巩固。
任务二：小组讨论作调查，写出报告。英语课堂上的小组讨论可以创设语言交际的氛围，帮助学生更多地用英语进行交流，同时培养学生的合作意识。九年级Unit 8 Being a volunteer is great 在学习了一些动词词组后，教师可以因势利导创设这样的情景， We find that being a volunteer is great。 Suppose we are going to set up a volunteer project。 What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project。并以小组为单位让学生做一个计划，汇报同学们都想做什么、能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。通过这样的师生互动，学生不仅感受了volunteer to do， put up， call up， give out， spend 。。。 doing， sing for， set up 等词语的表现力，落实了语言功能，也渗透了情感教育。
任务三：联系生活情景，让学生根据教师提供的语境进行表演。表演是深受学生喜爱的课堂教学形式，在表演中学生能够更好地展现自我，表演也能够极好地活跃课堂气氛。（秦建华，2006）七（下）Unit 8。 I’d like some noodles， 笔者把教室设计成了面馆，让学生在模拟的环境中进行分角色表演。有5个学生是服务员，其他都是顾客。顾客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在这样的环境中，学生感到非常的新奇，表现得很积极，连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken， fish， juice， rice， soup， beef and potato noodles， kind of 等纷纷进行语言交际，点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了词汇，而且体会到学习的乐趣。
三、结束语
听说课的词汇教学是需要多次的循环完成的。从词汇呈现的初循环，感知词汇，到听力训练的次循环，提升词汇，最后是语言表达终循环，运用词汇，而每次循环中又有子循环，环环相扣。教师在听说课中，需要精心设计词汇教学，既不能产生强调听说而淡化词汇教学的现象，也不能因词汇学习而弱化学生听说能力的培养，从而有效地处理听说教学与词汇教学之间的关系，提高课堂教学质量。
[1] 王玲。 初中英语词汇教学初探[J]。 通化师范学院学报， 2004（12）。
[2] 余德敏。 探索词汇教学[J]。 中小学英语教学与研究， 2002（1）。
[3] 丁素萍。 英语课堂中创设真实语境的五种策略[J]。 外语教学与研究， 2000（8）。
[4] 秦建华。 初中英语词汇教学刍议[J]。 中小学外语教学， 2006（11）
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