高校会计类教学改革的创新思考论文

时间：2023-04-28 17:12:07 论文范文我要投稿

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高校会计类教学改革的创新思考论文

　　会计专业一直以来都是社会中热门的专业，是很多财经类院校必设的一个专业，尤其是在社会经济快速发展的背景下，社会对会计人员的需求越来越大，而高校会计专业的教学模式对会计人员的能力以及未来就业单位的经营情况都产生着一定的影响，但是我国很多高校会计专业的教学中依然存在着许多的问题，比如很多高校的会计专业的教学仍然采取过去传统的教学模式，采取以教师为主导的“填鸭式”教学，以教师作为教学的中心，以书本为课程教学的参考。在这种会计专业的教学模式下，学生学习主体性地位被忽视，学生在学习中的参与性并不高，只是一味地接受教师传授的知识，学生对自己未来的就业缺少必要的计划，缺少一定的独立能力，更别说践行一定的创新行为了，目前存在的主要问题，与社会所需要的创新型人才的需求相违背，所以，高校必须要认识到这种问题，及时对会计课程教学模式进行改革创新，为社会经济的快速发展培养出更多的综合性人才。

高校会计类教学改革的创新思考论文

　　一、高校会计类课程教学创新模式概述

　　课程教学的创新模式是一种基于某种特定的教学理念和教学理论等提出的具有稳定性、典型性的教学方式，其中创新课程教学模式应用在教学的全过程，并且其教学方法形成了一定的教学体系。创新课程教学模式是社会发展的必然需求，是在教育改革下提出的素质教育新的要求，创新课程教学模式是在民主合作的教学关系基础之下，将导学的教学方式作为教学的主要形式，培养学生善于发现问题的意识和能力，并且凭借教学很多因素的优化组合来提升学生的创新能力、自主学习的能力以及综合素质。而会计专业是很多高校开设的一门专业，特别是财经类的院校，而会计专业的課程教学也是属于高校教学模式中的一个重要的组成，会计专业的课程教学是高校的一项重要的工作，是学校培养创新型人才、综合型人才的重要途径[1]。所以，为了进一步培养出高素质的会计人员，高校必须要将教学领域的改革和创新作为工作的出发点，积极主动地对会计类专业的课程教学进行改革。

　　二、高校会计类课程教学模式的现状分析

　　1教学内容落后

　　我们很多高校的会计类教学内容已经形成了固定的模式，只是将一种定论的东西传授给学生们，很多课堂传授的会计知识都是有一定的框架和模式，对于那些会计知识可能涉及到的经济知识、会计原理以及可以选择的方法都很少涉及到。

　　2教学方法陈旧

　　目前很多高校的会计类课程教学受到过去传统教学模式的影响，仍然以教师作为教学的中心，以书本为课程教学的参考，在这种会计专业的教学模式下，学生学习主体性地位被忽视，学生在学习中的参与性并不高，只是一味地接受教师传授的知识，形成了“教师讲，学生听，教师写，学生抄”的状态。教师成为了知识的绝对主导，成为知识的绝对权威，学生的自主学习能力和实践能力被大大削弱了。

　　3教学实践形式单一

　　很多高校会计类的教学实践中存在着内容和形式单一的问题，教学实践的范围很小，一般只涉及到财务会计、基础会计等有关的实践内容，不同行业的会计知识以及实践、国际会计的内容以及实践等都比较少，并且其实践的方式还是继续停留在会计核算的方面，其会计实践和企业实践的会计业务内容出现了些许的差异，缺少一定的与企业实际会计业务相连接的环节。比如在高校会计类教学实践中缺少企业真实预测资金、控制、决策、考核和分析等方面的内容，有关对学生分析问题的能力和应用实践的能力没有过多的重视。教师在课程教学中也一直采用的是过去比较陈旧的教学案例，没有依据社会经济的发展和企业实际经贸案列进行及时的扩充。

　　4理论与实践相脱节

　　尽管很多高校已经开始对会计类专业进行了相关的改革，也加大了教学实践的力度，但是由于很多因素的影响，造成部分高校的会计类专业课程教学的成效并不高，教学理论和教学实践相脱离的现象比比皆是。比如一些高校内开展的会计模拟教学实验即使已经采取了仿真模拟的模式，但是应用的实验资料和方式比较单一，学生参与的积极性并不高，教学实验的结果并不很理想。高校也开展了与校外企业合作的实践模式，在某种程度上也弥补了校内实践的不足，但还是存在着实习单位较少，学生数量较多的问题，校外实践的机会比较有限。有的会计类的学生即使有机会进入企业进行实践，但是有些学生得到的实践机会并不是和本专业有关的，实习企业给予学生动手的机会并不多，难以实现学校的实践目标。

　　5知识面狭窄、功底不牢固

　　目前，我国很多高校的会计类专业的划分存在着一个比较普遍的问题，就是专业的划分过于细致，所以很多会计人员的知识体系、知识面以及理论基础知识比较匮乏，经常会出现工作中后劲不足的问题。高校会计类专业的学生在进入课程学习之后，很难有自主选择学习课程的自由，对其他科目知识的学习机会也很少，很难将其他科目的知识融合在会计知识体系中去，学生其他方面的知识较为匮乏，在解决一些复杂的会计知识问题中经常会应用到其他方面的知识，由于学生的基础功底不牢固，难免会出现很多的困难。

　　三、高校会计类课程教学改革模式创新的策略

　　1更新教学方法的理念

　　在很多人的观念里，教学方法是教学中所采取的教学手段，是实现教学目标的重要途径，主要包括学生学习的方法和教师教学的方法，而笔者却认为，教学方法其实更应该是教师和学生们为了完成一定的教学目标和学习目标所综合采取的各种形式的手段，其中不仅应该包括学生学习的方法和教师教学的方法，还应该包括教师和学生对教学方法的相互适应和相互接纳[2]。所以说，高校会计类课程教学模式的改革创新首要任务就是更新教学方法的理念。针对上述教学方式和教学内容陈旧的问题，高校应该形成一种多元化的会计类课程教学的观念，不仅要兼顾到教学的方法，还要兼顾到对教学方法的研究。高校会计教学不能只是停留在课程中，还应该立足于学校、立足于企业、立足于社会，真正形成一个满足社会发展需要的教学大课堂，在向别人学习、在向企业学习、在向社会学习的教学背景下，促使会计类课程教学能够协调“天”（知识经验和理论），“地”（实践和就业）、“人”（不同人之间的相互作用）等之间的关系，尽可能地保持良好的教学效果。这是社会经济不断发展的需求，也是在终身学习理论背景下对综合性人才的基本需要。会计类教学培养的学生是具有实践性和务实性能力的人，在教学实践中或者就业中使自己的综合会计业务能力不断提升，其过程不仅需要课堂教学的支持，还需要学生自主学习的参与，在教师教和学生主动学习相互协调的过程中不断形成自身特有的特质和能力[3]。因此，高校会计类课程教学模式的改革和创新中要力求理念上的变化，正确把握教师教和学生学之间的关系，教师的课堂教学始终不能落下，反而要使教师的教学方法和学生的学习方法能够相互融合和贯通，真正突破传统教学模式的弊端，真正解决“教师会计教学困难、学生学習会计困难、会计工作困难”的难题。

　　2明确教学方法的思路

　　高校在确定教学方法理念、教学内容、教学目标之后，其教学方法的选择极为的重要，它决定着会计类教学目标是否能够实现。高校在选择教学方法的时候，需要建立在教学方法的理念、思想和原则的基础之上，然后再确定教学方法的程序和思路。所以，在素质教育个性化发展的要求下，高校的会计类课程教学需要善于发现学生的特长、善于利用学生的长处，克服学生的缺点，在教学中要明确“教学相应”和“教学相长”的教学步骤。它主要包括两个方面的内容：第一个方面是教师教学方法和学生学习方法、教育者和受教育者、教学资源和学习资源等在教学过程中的相互作用，以及在对教学资源的整理中不断进行的创新性活动，最终实现会计教学质量的进步和优化；第二个方面是教师的教学方法和学生的学习方法、教育者和受教育者、教学资源和学习资源几者在教学过程中的相互选择，在会计类课程教学的进程中，教师应该因材施教、很据不同学生的特点选择不同的教学方法，根据学生的不同需求选择不同的教学内容，并实现因时、因地地对学生采取不同的教学方式和内容，不能只是将固定的教学知识传授给学生，教学形式不能死板和固定，必须要认识到学生学习的主体性地位，以学生的实际需要作为教学的出发点；教师需要善于引导学生进行学习，要在引导的方式上下功夫，进行不断的研究，采用灵活多变的教学方法帮助学生学习科学的知识，形成具有特色的学习方式，真正地使教育者和受教育者能够共同进步，互相成长；高校教师们需要对教学资源进行成分的整理，赋予教学资源更多的生机和活力，采用师生交互式的教学模式，为会计类专业的学生构建更多的学习平台和资源，同时也要拓展教师和学生们之间的“教学”和“学习”的空间和时间，使教师和学生之间能够形成一种良性和谐的互动模式。

　　3创新教学方法

　　随着市场经济中竞争的愈演愈烈，高校每年的生源数量也是逐渐上升，高校想要在激烈的市场竞争中占据一席之地，还需要从根本上实现教学模式的多元化和管理服务格局的层次化。所以，高校在会计类课程教学模式改革创新需要从三个方面实现，这三个方面分别是促使会计课程教学的内涵从狭义向广义方面转变、促使会计教育目标从单一化向多元化方向转变，促使会计课程教学模式由单边性向多边性方向转变[4]。狭义角度下的会计课程教学，它是指传统模式下的课程教学，是指正规高等院校开设的会计专业的会计课程教学和会计工作岗位或者业务进行的培训，狭义角度下的会计课程教学的主要特征就是学生需要通过自己的学习而获取专门的学历文凭或者是资格证书，学生主要出于社会经济发展和自身发展进行学习、考试，其中周期性、功利性、被动性比较突出。而在广义角度下的会计课程教学除了上述提到的狭义的课程教学，其中还包括一些学生自我提升、自我充实的成分在内，广义下的会计课程教学的目标也不只是为了获取学历文凭或者是资格证书，还需要在教学目标中不断完善开拓新视野、增强专业技能的内容。会计课程教学的形式也应该是多种多样的，其中可以包括自学、培训、考察的形式，其学习结果的考核除了一般的卷面形式，还需要不断采取多种多方面的考核，比如岗位服务的适应程度、社会就业能力、业务工作的完成程度等，促使教学评价向形成性评价的模式转变，这个过程中的自主性、自由性、灵活度程度较高。

　　4拓展教学方法的内涵

　　高校会计类课程教学模式的改革创新需要不断拓展教学方法的内涵，创新因材施教、因时因地教学的具体模式和方法。首先，高校会计课程教学要不断增强教学的针对性，做到因人施教。高校中的会计类专业学生的数量很大，他们的心理、生理、性格、家庭、学习程度等方面都是千差万别的，而且他们的思维方式、自主能力、学习方式和学习目标等都是不同的。所以，高校的课程教学需要充分考虑到学生的差异，教师应该根据学生的差异进行不同的教学计划，为学生们营造一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣、激发和实现学生的学习需求、充分发掘学生的学习潜力，增强学生自主学习的动力；采取灵活多变的教学形式，充分调动学生参与教学的积极性，增强教学和学习的互动性；其次，教师们也需要不断增强自身的教学能力，善于使用网络多媒体教学软件，加强对学生学习的指导，帮助学生形成正确的学习方法和习惯，在对学生学习成果的评价中要重点突出学生多方面的表现。与此同时，学生也需要做好学习的计划、学习的笔记、树立正确的学习态度等，对自己的学习提出严格的要求。

　　四、总结

　　高校会计类课程教学模式的改革和创新是社会经济发展的要求，也是我国用人单位稳定发展的需求，它不仅是一个理论性的问题，更是一个社会实际的问题，需要引起高校的重视。所以，高校应该对会计类课程教学进行不断的主动探索和研究，从教学方式的理念和内涵入手，采取多样灵活的教学方式实现课程教学的改革和创新。

　　参考文献：

　　[1]周强，张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J].重庆广播电视大学学报，2008（6）.

　　[2]刘玲艺.工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010（5）.

　　[3]王勋.高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009（1）.

　　[4]赵贵臻.如何培养应用型会计人才的几点思考[J].中国乡镇企业会计，2010（1）.

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