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基础会计学与税法交叉教学研究论文
《基础会计》是会计学科的入门课程，同时也是专业基础课，是学习会计各门专业课程的的基础。《税法》会计、工商管理等专业的一门专业限定选修课，是会计工商管理等专业的主干课程之一。而笔者根据教学经验来看，大多数院校设置课程时都未注意把该两门课程相联系着教学，而是作为独立的学科单独教学，没有使得上述两门课程有机的结合起来，使得教师在教学，学生在学习过程中遇到了很多困难。
一、教学中的难题
（一）教学与实际脱离，单纯的课堂教学，缺少实际操作，学生没有直观的感受
国内高校教学模式一般是：理论知识学习→专业知识学习→习题巩固，主要侧重于课本知识的讲解，缺乏与现实社会相对应的联系。例如，《税法》教学课程中，多次提及了税控系统，网上报税等知识点，却无法让学生真实的看见和实际操作到，学习的知识多停留于空洞的理论中。这使得学生学习积极性不高，且由于没有实际操作，很容易使理论知识也忘记掉。这钟教学方式时常让学生感到乏味，故无法充分调动其学习积极性。再者，有些高校即使单独设置相应的实训课程，却变成单独的实训课程，没有紧密的与课本相联系，反而更会加深学生的困惑，起到事倍功半的效果。
（二）课程设计缺乏承上启下，学科之间缺少联系
从理论上讲，《基础会计学》与《税法》知识点联系密切，如企业上缴企业所得税时，是将利润总额来作为应纳税所得额的，由此来核算企业应缴所得税。但是学生学习《基础会计学》的时候，教师往往不会重点提及，往往教学的重点在使同学能够区分开营业收入、利润总额与净利润，很少会有税法相关知识点相联系教学，这种情况就会造成学生在学习《税法》的时候知识点已辨别不清。
（三）单一课堂，学生社会常识匮乏
目前，国内高校教学，很少涉及到社会常识学习。例如学习《税法》的时候，涉及到“税收”权限知识点的时候，会提及我国基本行政级别问题，但通过近年来的教学反馈，学生很少有了解的。这会给教学带来很大的困扰，更不利于学生的学习。
二、调研简介
大数据时代来临，学科教学方法，已有大面积提升与改变，网络教学与实践课堂的也有着日新月异的变化。更可以根据大数据来分析与预测出学生感兴趣的教学方法。因此，为了得到更加详实的数据结果，笔者特意一对一的对教学班级，采取了分层次抽样调差。抽取加权平均分80以上同学33人，70分至80分同学34人，70分以下同学33分，共计得到100份调查问卷，形成了100个样本。
三、调差数据统计与分析
（一）调查数据与统计结果
（二）结论
通过整理以统计表中的数据，可以直观的了解到，课改后各项指标均发生显著变化，主要为以下几点：1.学生对《基础会计学》与《税法》课程的重要性的认识程度有了显著提高，这使得通过课改可以更好的进行教学；2.学生感受到学科关联程度显著加强，这会大大激发同学学习热情，同时，学科之间的联系度加强，可以使学习到的知识点互相呼应，更有利于使教学取得优异成果；3.学生满意度明显提高，这证明课改教学方式的成功，这可以提高学生的专业知识能力，同时，也可以为更好的探索课改之路指明方向。
四、课改建议
（一）学校层面，做好顶层设计
首先，设置课程学习方面，学校应从全局的角度设置课程，使得各学科可以有机的串联起来；其次，增设课程，使学生对整个社会的政治，经济，文化等有一个系统且全面的了解；第三，加强教师培训。教师是教学的核心，加强知识的学习，及时更新已有的知识，是教师必须做到的。同时，也可以选送教师到企业与政府中进行学习，使教师首先感受到《基础会计学》与《税法》在实际运用中如何相互联系与应用，从而更好的进行课堂教学。
（二）教师层面，升华自身
第一，积极进行课改，吸收传统的授课方式精华，创新课改教学方式。做到取其精华，去其糟粕；第二，加强教师自身的学习，除了本学科的知识以外，也需要学习相近学科之间的知识，做到自身对学科间的知识能够有机的串联起来。同时，积极参加学校组织的学习与培训，从中尽可能多的取长补短，将有用的知识带到课堂教学中去；第三，充分利用高校现有的现代化教学资源，结合本学科的特点，制定出一套教学体系，让学生能够更好的进行学习。
（三）学生层面，参与到教改中来
学生作为教改的核心，对教改是最有发言权的。第一，学生应该运用学校提供的平台，配合老师的教学，积极学习，努力提高自身；第二，通过教改前后的学习比较，根据自身情况，向教师提出合理的建议，使教改能够更有有效的进行；第三，在学习中，也需要把相近学科间的知识进行有机的串联起来学习，使学习到的各科知识能相得益彰。
参考文献：
[1]李佳钰.会计与金融学教改论文[J].现代经济信息,2016(21).
[2]吴昊.高级财务会计的若干问题探讨[J].农村经济与科技,2017(4):105.
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