资源变成领导的力量论文

资源变成领导的力量论文

　　校长的课程领导力是校长领导力的核心。校长课程领导力最重要的表现形式，是校本课程开发的能力。近年来，我校加强课程领导力建设，聚焦学生创新素养培育，集聚、统整各类教育资源，协调各类人员，切实推进创新课程的开发与实施。

　　一、树立新的课程资源观，使课程领导力的实现成为可能

　　要培养全面发展而又个性突出、创新精神与实践能力兼备的学生，需要依托开放、丰富、适切的校本课程，而校本课程的开发和建设高度依赖课程资源。在新课程理念下，课程资源不再局限于校内，更不仅仅是教科书。不同时空的资源，只要在学校教育目标的统领下，能够被合理地加以开发、利用，就是好的课程资源。除了教师，学生也是课程资源开发与利用的主体。我校本着“尊重差异，丰富选择;教为不教，学为再学”的课程开发理念，以“有序开发，规范实施”为原则，加强创新素养培育课程建设。我校以开放、共享、经济、实效、因地制宜为原则，综合运用校内外各种资源，促进整合与深度挖掘，深入结合学科特点进行资源开发，引导师生从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学，促进学生从被动地学走向主动地探索，成为具有一定独立学习能力的终身学习者;促进教师从单纯的课程执行者，走向课程的创造者，成为学生利用课程资源的引导者、开发者，从而使课程资源的开发过程成为师生携手，走向多彩生活的创造过程，成为学校提升课程领导力的有力抓手。同时，借助信息技术，我们通过分层走班教学，以学定教，使学生得到真正适合自己的教育，实现“学有兴趣、学有特长”的目标，彰显个性，全面发展，让课程为每一个学生的终身发展服务。

　　二、合理开发课程资源，丰富提升课程领导力的多元路径

　　1.科学评估需求，确立重点开发方向

　　由于课程资源的形态多元、功能多样，学生的智能结构多元、学习风格各异，为了提高课程资源开发的效能，不断优化课程结构，我校在开发、利用课程资源前，结合办学目标、学生培养目标等，进行全面评估，包括学生需求评估、社会发展和需求评估、教师能力和潜力评估、校内外资源评估、实体资源与网络资源评估等。在调研的基础上，我们确定了以创新素养培育为核心目标，重点加强研究型课程与STEAM课程、社区服务与社会实践课程、媒介素养课程等课程资源的研究和开发，聚焦学生发展的“志、趣、能”，培养人文底蕴与科学精神兼备、创新素养与实践能力突出的学生。

　　2.成立跨学科教研组，发挥不同学科教师的优势，开发研究型课程

　　在同济大学、复旦大学、智勇教育团队的支持与配合下，我校教研组定期开展学习和研讨，发挥团队精神和集体智慧，有序推进主题式STEAM课程和研究型课程，为学生提供跨学科的项目指导和系统的课题指导。我们通过专题讲座、分类授课和导师指导推进研究性学习。学生以个人兴趣特长为依托，自主选择课题开展研究。课题指导采用导师制，结合学生的生涯成长和综合素质培养进行个别化指导，确保人人受关注，使课题指导更精准，研究成果更有质量。

　　3.充分利用校外优质教育资源，联合开发创新课程

　　第一，依托高校，开发创新课程。我校依托同济大学研发了旨在培养低碳素养、创新思维和动手能力的“低碳科技与生活”课程;依托上海视觉创意学院开发了旨在培养媒介素养与技能的“微校园”“人人都是大画家”“校园新闻播报”“特效短片制作”等课程;依托复旦大学、新民晚报社等开发了旨在提升责任担当意识、创业意识与技能的“社会创新领导力”“互联网+创业”课程;与东方地质博物馆合作开发了提升生态素养与实践力的“地质标本鉴定”“化石发掘”“生态园”等课程;与智勇教育团队合作研制了科学与人文素养并重的“未来物理学家”校本课程的课程标准，编写了拓展版《高中物理趣味现象》、探究版《我·科学家》、竞赛版《物理创新课题研究》等校本教材，满足了不同学生的学习需求。

　　第二，借力家长、社区资源，开发生涯规划社会实践课程。高考的改革后，学生生涯规划、社会实践和研究性学习需要更多的学校共同体成员参与指导。我校通过排摸资源、征集意愿，邀请家长、校友、社会人士开设职业生涯讲座，指导学生开展课题研究，组织社会实践与公益活动，使课程与社会的联系更紧密，课程更丰富、生动，真正做到家庭、学校与社会三位一体共育学生发展。

　　第三，共建同育创新素养教育联盟，共享创新实验室课程。同育创新素养教育联盟是一个以同济大学为依托，以同济大学一附中为核心，以创新型人才培养为目标，以课程建设为纽带，以信息化为平台的学段衔接、合作育人的校际联合体。目前，已有区域内2所高中、11所初中和4所小学加盟。我们以区域创新实验室的建设与推进为载体，高校、高中、初中、小学联动，共同开展创新实验室课程研究、教师培训和学生活动。联盟学校共建共享四十余个市、区、校级创新实验室，为学生提供先进多样的设施设备、资金和智力支持，鼓励、指导学生动手开展实验，在探究过程中形成对知识的主动建构和意义建构，提升跨学科解决问题的能力。

　　三、打造课程资源利用的多维平台，促进课程领导力“落地”

　　在丰富课程资源的基础上，能否充分、适切地利用课程资源，关系到最终能否有效促进学生核心素养的培育，实现提升课程领导力的目标。我校全面拓展课程资源利用平台，优化教学方式，促进学生的泛在学习、个性发展。从传统教室、实验室到学校创新实验室、高校实验室、各类科普场馆、社会实践基地;从慕课、网络课程到网游学霸、教学微辅导;从课内作业、学科测试与各类竞赛到研究性学习课题研究与答辩;从班会、主题教育到校园“四大节”(科学创意节、社团才艺节、体育健身节、人文艺术节)、“未来科学家”评选、校外各类科考活动……我们力求让每一个学生都能在其中找到适合自己的课程，找到适合自己的学习方式，更重要的是找到自己的兴趣和潜能所在，找到自信，找到提升自我、追求卓越的意义。我们通过项目化学习、主题式探究，促进学生主动学习、合作学习;通过网络学习，帮助学生体验社群学习，学会获取、选择信息，学会在网络环境下的积极对话与交流;通过各类实践活动，丰富学生学习经历，提升创意、创新、创造和实践能力。※

【资源变成领导的力量论文】相关文章：

如何把垃圾围城变成资源围城05-01

习惯会变成一种力量作文04-27

团队力量大无穷的论文04-27

信念的力量的议论文05-01

爱的力量议论文04-30

榜样的力量议论文04-28

领导的力量--《现代企业的领导艺术》速览04-26

习惯会变成一种力量作文400字04-27

习惯会变成一种力量350字作文04-27

习惯会变成一种力量作文650字04-27