精心设计实验提升探究能力论文
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是科学探究的重要形式，也是非常重要的教学组织形式。实验教学可以启迪学生科学地思维，训练他们操作、观察、分析等能力，培养动手操作与动脑思考相结合的科学方法和创新精神。为提高实验教学的有效性，作为化学教师，要精心设计实验教学，引导学生科学探究。本文是笔者在初中化学实验教学中，就如何进行实验探究式教学谈一些粗浅认识，欢迎批评指正。
一、结合实际提出问题，构建探究思维
问题是实验探究教学的起点和主线。问题可以启发学生主动学习、细心观察、认真实验。只有提出贴近学生的生活情境、知识经验的问题，才能使其积极参与学习活动，才能活跃思维，发展能力；只有提出了新问题，才能根据问题建立猜想。因此，要实施实验探究式教学，首先要引导学生发现问题、提出问题。教学有法，教无定法。教师要根据教学目标的需要和学生的实际，选择最佳设计方案提出问题。对于一些日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合学生生活实际或通过简单实验，鼓励学生自己提出问题；对于一些较深或较抽象的内容，可由教师由浅入深逐个提出；也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学。例如，在学习“二氧化碳制取的研究”内容时，教师在介绍实验室反应原理的基础上，引导学生提出问题进行探究：实验室能否用稀硫酸和石灰石反应制取二氧化碳气体呢？实验室如何制取二氧化碳气体呢？怎样收集？怎样验证和验满？学生根据已有的氧气制取发生装置选择依据，提出发生装置的猜想：固＋液不加热型装置；根据二氧化碳的有关物理和化学性质，提出验证和验满二氧化碳的实验猜想，然后进一步进行实验探讨。
二、开展实验探究活动，营造探究氛围
提出问题，进行猜想，为学生探究性学习确立方向。能否真正实施实验探究式教学，还看能否正确开展实验探究，并通过交流评价达成共识。
怎样才能进行实验探究呢？实验探究学习是学生的自主学习，应把学习主动权交给学生，多给学生一些展示自我的机会，要最大限度地减少教师的讲授，从问题提出、猜想假设、制定计划、实验设计、实际操作、数据处理到理论推导、归纳总结均可由学生通过讨论交流、合作来完成，教师只在学生遇到困难时给予引导。其次，要保证实验探究活动的全员参与，让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异，有的学生思维能力强，动手能力差；有的学生动手能力强，但语言表达能力弱等，教师要充分了解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探究活动时，要根据学生的实际能力合理搭配；探究活动中教师要密切注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注，加以引导、帮助、关心，真正做到课堂上不让一个学生掉队。教师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素，教师是实验探究的导演，千万不能认为实验探究是学生自己的事，学生只要自己动手就行，教师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的能力，不能让化学实验探究成为形式。对于实验条件较好的学校，教师可根据实际情况将教材中的演示实验改为学生实验，或增加一些学生实验，都可以达到事半功倍的效果。
三、设置实验问题情境，深化探究内涵
在完成探究实验活动后，教师要因势利导，要求学生对探究结果、探究活动过程进行评价，引导学生通过比较、归纳、分类、概括等方法形成知识间的联系，形成合理的认知结构，通过交流，对自己的.或他人的探究活动进行反思，并用口头、书面等方式表述探究的过程和结果。为了培养学生学以致用的能力，还可以编制一些习题，来检验目标的完成情况。如编制一些形成性测试题，用于检验学生探究活动的掌握程度；编制一些信息给予题，检查学生灵活运用知识的能力，如“二氧化碳制取”探究实验后，教师可以通过给予双氧水和二氧化锰混合物制取氧气信息，要求学生判断有关装置选择、方程式书写等知识。与此同时，通过编制问题来发现学生掌握不够扎实的知识，及时给予补救，通常采取以下方法：公布形成性测试答案，学生自查原因；开放化学实验室，由学生自己动手实验，通过观察思考归纳辩证。这样可以多角度、多侧面了解学生对同一化学问题的掌握水平，同时增强学生的应变能力，把知识学活。当然教学的目的不是消灭问题，而是引发更高层次的问题，使其成为思维发展的新起点。
总之，实验探究式教学能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人，能很好的培养学生的自主、合作、实践、创新等能力，使其养成实事求是的科学态度。作为启蒙阶段的化学实验探究活动，教师要根据学校和学生实际，确定探究活动的形式和水平层次，课堂探究的内容可多可少，不可一概而论，在实际教学中应尽可能的创造问题情境，多开展一些体现学生自主性的探究活动，提升学生科学探究能力，提高实验教学的有效性。
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