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在说三道四中实现合作探究论文
语文课堂教学是以阅读教学为主的，评价是学习一篇文章的主要任务。在日常教学中我给语文课堂开辟了一个新的板块即“说三道四”。对一篇文章的标题、结构、语言、修辞、标点、甚至注解，提示和思考题等都可以进行质疑、评价、分析，你认为好，好在哪里。你认为不好，为什么？有没有更精彩的设计？因为有自我参与，课堂充满思辨色彩；因为有思想碰撞，课堂充满活力。
怎样让学生真正动起来，取得教育的实效呢？
一、设置让学生有话可说的话题
我经常让学生在日记中就某几篇文章或某些热播影视片进行横向比较，找异同点，发表自己的看法。抓学生最感兴趣的电视节目，电影，书籍，娱乐人物等进行评价性写作训练，有意识地引导学生试着写影评，评价自己最欣赏的人物、最感动的场景、最精彩的人物对白。结果，我发现一些有思想有见解的孩子很快浮出水面，这些迥异于课本的话题，更易于开发学生的思维，点燃其兴趣点，赢得出人意料的效果。
二、找准学生学习兴趣的契机
教材上所选的篇目并非学生最爱，在进行语文教学中不妨让学生选择教授内容，把他们最感兴趣的放在首位，然后选取学生最感兴趣的段、句来学，学生在一次次的筛选中，实际上已经对文章进行了客观的分析。选好了文章，下一步就是读，怎样读？让学生发言，集体朗读、单个朗读、小组轮读，怎样读着有趣，就怎样读。第三步是议。可口述、可笔谈、可诗可文，可当场亮采、亦可隔日亮宝，可小组分析，也可与老师共议。当教师真正把权力下放给学生，学生有了权力，自然也就有了支配权力的自豪感，他们往往不遗余力地查阅资料，和同学交换意见，而且各小组之间还形成了竞争的势头，谁也不想丢面子。在较量中，凸现自主，在合作中感受集体的力量，在探究中品尝成功的喜悦。
三、定期举行辩论赛、演讲赛
在学习了一个单元或几个单元的文章之后，教师可根据学生在课堂上对不同作品的认识与评价，进行归纳总结，然后提供给学生一个论辩或演讲的题目，让自主、合作、探究发挥到极致。如在学习了《桃花源记》一文后，我让学生围绕“白日梦能否促进人的发展”这一辩题，展开口枪舌战，在你来我往的交锋中，不时碰撞出智慧的火花，如有的学生独辟徯径，从白日梦谈到新产品、新科技的诞生，促进社会进步这一角度，丰富了白日梦的内容，把课内与课外有机地联系起来，从而达到语文的外延与生活的外延相等的目的。
学生的自主、合作、探究并不意味着教师就没事做了，相反，对教师提出了更高的要求，因为学生能力的推进与实施离不开教师的主导作用。那么教师在这一过程中要充当什么角色，完成什么任务呢？
导演角色
我们想要让学生干什么，必须得让他们明白。正如导演想演员表演成功，就要给演员一个大致的方向，否则演员茫然，导演就无法导下去。在教学过程中，我们想要让学生们完成某一教学任务，必须明确提出，至于学生完成的方法、过程则不心过分干涉，否则就成了教师包办。
二、主持人角色
主持人区别于导演的一点，就在于他既要让观众知道该干什么，还要在观众活动中穿插三言两语，起到活跃气氛、起到穿针引线的作用。语文教师在当好导演的同时，还要让自己成为一个优秀的“主持人”，在学生“说长道短”时，时时地给予鼓励，让学生充分感受到成功的喜悦，从而更积极的去探求文章的主旨。
心理医生角色
学业的压力、父母的期盼、教师的目光、同学的攀比、家庭的离异或者争吵必然会给学生不成熟的心灵带来这样那样的不良影响，可以说，现在的学生或多或少都有一些心理疾病，因此，作为教师，不仅仅要传道授业解惑，而且还不可避免地要充当一个优秀的心理医生，为他们望闻问切，把脉针灸，及时了解把握他们的心理动向，才能使教育教学收到实效。
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