在低年级语文教学中怎样落实语用策略论文
摘要：语文课标倡导, 语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此, 语文教师应多引导学生关注语言表达形式, 学习语言表达技巧, 注重语言文字运用的练习和实践。万丈高楼平地起, 识字、写字是第一学段的教学重点, 教师在扎实落实教学任务的同时, 也应着力培养学生运用语言文字的能力。
关键词：语用教学; 低年级; 训练点; 练说;
教师要落实语言文字训练, 就必须善于发现语言文字的训练点。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子, 教师凭借这个例子要使学生能够举一反三, 从中学习运用语言文字的能力与技巧。”在实际的语文教学中, 教师应根据“课程标准”对不同年级的具体要求, 结合课文隐含的训练要素, 依照学生的现有知识和能力水平, 确定语言文字训练点。
低年级语文教学, 一直以来以“识字写字”为重点。许多一线教师时常忽略学生语言运用能力的培养, 只关注对于字形的分析, 识字量的扩充上, 导致很多学生步入中年级后感觉到学习很吃力。如果在低年段能合理有效地进行语言文字运用的训练与培养, 那很多问题便会迎刃而解。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中, 需要执教者细细琢磨。一方面我们不能忽视“识字写字”教学——这是根本, 另一方面我们也不能忽略“学习语言文字运用”——这是语文课程性质决定的。其实二者并不矛盾, 我们关注了语言文字的理解与运用, 自然就能关注低年级的识字与写字教学了。词不离字, 句不离词, 相依相存。低年级的语文教学目标, 还得以“学习语言文字运用”为目标。
那么, 如何在低年级有效地进行语言文字运用的训练与培养?我结合统编本一年级新教材谈谈对低段语用教学的实践与思考。
一、巧借“的”字, 练说短语
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。这首儿童诗最大的特色在于运用了许多叠词描写景物, 如:“小小的船”、“弯弯的月儿”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。教师教学时, 要引导学生发现文本的秘妙:1.弯弯、小小、闪闪、蓝蓝是叠词;2.“的”字前面的词语与后面词语的关系。即:“的”字前面的词语是描写后面词语 (也就是事物) 的特点。弄清楚了两者的关系之后, 教师可以借助课文“的”字短语的表达, 引导学生模仿表达。
由于是学生初次接触“的”字短语的表达, 训练需要是阶梯式的。如:
月儿弯弯的月儿
_____弯弯的_____ (还可以说弯弯的什么?)
__________的_____ (你会像这样, 模仿着说说其他事物吗?)
通过交流, 打开学生的思路, 学生不但记住了“的”字, 而且初步学会了“的”字短语的表达。《项链》文质兼美, “的”字短语的表达再次成为课文教学的重点。但本课“的”字短语的表达特点明显与前面不同, 与叠词的搭配, 在表达形式上有所变化了。如:大海蓝蓝的。
教师在教学时, 借助“叠词后置”这一表达形式, 再次巩固训练“的”字短语。
大海蓝蓝的可以换种形式说:蓝蓝的大海
沙滩黄黄的可以换种形式说:黄黄的沙滩
而后, 教师再进行其他拓展, 如:彩色的项链;快活的脚印……为此, 学生在不知不觉中积累了许多“的”字短语, 还明白了“的”字左右两边的词语是不能乱搭配的。
二、对比识字, 练说量词
部编本语文一年级上册识字课《大小多少》是一首带有数量词的儿歌。学生第一次接触数量词, 因此, 了解量词的正确使用, 是本课学习的难点。特别是量词“头、只”的使用, 学生在运用上比较容易混淆。
教学时, 教师引导学生识记“只”字后, 出示两组带图片的动物。
第一组牛猪象驴
第二组鸡鸭猫兔
让学生用一头 () 或一只 () 进行说数量词训练, 并引导学生结合课文发现用量词“头”形容的动物, 个头相对大, 而用量词“只”形容的动物, 个头相对较小。
再如:“坐”和“座”, 低年级的孩子在实际运用中都比较容易混淆。教材安排学生先认动词“坐”字, 后认广字旁“座”。教学“座”字时, 教师先出示两幅图, 让学生猜哪幅图上说的意思是广字旁的“座”, 并说出理由。大部分学生还是能很快猜对, 理由是“座”字的广字头很像图画上的房屋。此时, 教师便顺水推舟, 讲解了两幅图画所表示的意思, 即“座”表示人们在房屋内坐的位置, 而“坐”则表示两个人对坐在土堆上, 表示一种动作。而后让学生进行组词巩固训练。此外, 广字旁的“座”还可以作量词用。教师再随机出示带图片的“一座 () ”, 引导学生用量词“座”拓展语言训练, 丰富学生的词汇。
三、借助“又”字, 练说词组
“又”字是课文《项链》要求识记和书写的生字。学生初次与之见面, 教师教得好, 学生对“又”字的印象必然更为深刻。“又”字在课文里的出现是有语境的:
大海, 蓝蓝的, 又宽又远。
沙滩, 黄黄的, 又长又软。
教学时, 教师抓住“大海又宽又远”“沙滩又长又软”这一语言训练教学点, 有梯度地引导学生进行模仿说话:
天空又 () 又 () 谁能模仿着说说天空?
___又 () 又 () 谁还会像这样说?
在教师的.引导下, 学生思维活跃, 都能联系生活中常见的事物进行练说, 但说出答案矛盾重重:
苹果又红又圆
西瓜又绿又红
铅笔又长又短
……
此时, 教师可以借机提醒学生, 在进行语言表达时, 不能前后矛盾。如:学生说到“西瓜又绿又红”时, 教师可以反问他:“西瓜到底是绿色的还是红色的?有点奇怪。”问题一抛出, 学生的思维再次起波澜:西瓜外面的皮是绿色的, 里面的肉是红色的。弄清楚了学生思维的来源, 接下来就是教师的相机引导:西瓜没破开之前, 是又绿又——? (圆) ;破开之后, 才是又红又——? (甜) 。至此, “铅笔又长又短”的问题也迎刃而解。看似简单的“又”字教学, 也可以成为教师训练学生语言的抓手。
四、用好范例, 练说句式
“前后”“左右”是两组方位词, 也是课文《影子》中要求学生会认的生字。教师教学时, 除了指导学生运用多种方法进行识记外, 还要结合课后练习引导学生运用句式练说4个方位词。如:
我的前 (后、左、右) 边是___。
___在我的前 (后、左、右) 面。
学生在生活情境中练说, 不仅理解了字义, 运用了汉字, 还学习了语言表达。
《姓氏歌》是部编本一年级新教材的一篇识字课。它融识字于韵文儿歌中, 学生读来朗朗上口。教学时, 教师结合课后练习引导学生仿说身边的姓氏。
你姓什么?我姓李。
你姓什么?我姓方。
什么李?木子李。
什么方?方向的方。
……
学生在诵读中, 很快就记住了“李”和“方”。其实句式中所用的识字方法就是“加一加”“组词”的办法, 只不过课文是运用句式表达出来罢了。但这样的句式也是学生喜欢的。课文中要求学生认的姓氏“吴、赵、钱、孙、周、王”等, 教师都可以当堂引导学生进行创编、仿说。这样的训练, 不仅巩固了学生的识字, 也在不知不觉中训练了学生的语言表达。
一次次语言的训练, 冲破语言学习的瓶颈, 拓宽语言学习的思路, 找寻语文学习的价值, 这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。学生语言运用能力的提高, 非一日之功。低年级语文教学应该在“识字写字”基础上, 巧妙落实语言文字的理解与语用。因此, 教师要有充分的意识, 要对文本有敏锐性, 不管是识字, 还是学文, 都要捕捉文本训练点, 结合学情循序渐进地引导孩子关注语言表达的形式, 进行语言训练、仿说、练说, 有层次有计划地提高孩子语言运用的实践能力。
参考文献
[1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012 (8) .
[2]黄国才.语文课[M].福州:福建教育出版社, 2015 (10) .
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