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高职语文教学中关于情境导入的几点策略论文
摘要：根据高职语文学习的基本规律, 高职学生的语文实际水平, 我们认为高职阶段语文学习的首要任务是:培养学习的兴趣, 渗透学习的方法, 提升语文素养。在小学语文教学中, 将积累基础知识和提高独立思考能力相结合, 将朗读和交流相结合同, 重视文本的社会背景、人文内涵、现实意义。在中学语文教学中, 突破应试教育的影响、突破传统语文教学模式的限制, 获取知识和提高素养才能相得益彰。而高职语文并非高中语文的简单延续, 高职学生在阅读写作能力、阅读鉴赏能力等方面有待进一步提升, 这对高职语文教学提出了更高的要求, 既要确保语文学科工具性和人文性的统一, 又要努力提高学生的人文素养和审美水平。
关键词：高职; 语文教学; 情境导入; 策略;
总所周知《礼记之学记》里有这句话的表述:“君子之教, 喻也。道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。”刘勰《文心雕龙》所言:“岁有其物, 物有其容;情以物迁, 辞以情发。”因而, 善用情境导入法可以自然地将学生引入课堂。
一、由汉字入题
运用汉字入题开篇, 可以分不同的阶段进行。我们首先要做的是, 给学生讲解汉字的发展和演变历程, 汉字的造字和用字方法, 借助《说文解字》这本书, 使得学生能完全理解我国的汉字结构和意义, 以及汉字中体现中国不同时期的主流意识。然后, 用学生的姓氏作为范例, 引导学生关心自己姓氏的由来, 了解自己的家族变迁, 结合《百家姓》这本书, 使得学生能理解家风传承对学生成长成才的时代意义。再次, 以认识生字为例, 跟学生的好奇心理相结合, 和求职欲望相结合, 比较同一汉字的不同字体, 和学生一起进行审美欣赏。
二、由自我入题
从自我角度入题, 教会学生应用开门见山的方法, 从介绍各自的姓名开始, 姓名由谁起的, 名字的寓意是什么, 它寄予了长辈怎样的期望, 教会学生要关爱本身, 关注自己的独特经历和特定感受。进而引导学生运用辐射式思维的方式, 进一步介绍我的兴趣爱好、业余生活, 我的偶像、老师、同学、家人, 我的家庭、我的学校、家乡等等。交流之前, 建议同学将自己准备介绍的内容写成提示性关键词或提纲, 鼓励学生大方地面对同学, 声音尽量做到明朗清晰, 尊重和善待到讲台交流的同学。在交流的过程中, 逐步渗透常见的自我介绍方法, 如释义法、谐音法、联想法、转折法等。
三、由新闻入题
由新闻入题, 可以有效引导学生关注身边事件、热点问题。首先, 可以用讲述新闻事件的方式, 继续练习口语表达中的思维严谨、条理清晰。其次, 可以用分析评论的方式帮助学生具备自己的看法, 有正确的世界观和人生观、有积极向上的心态。新闻的评论讲究就事论理、有感而发。对于新闻评论的立意, 力求引导学生做到观点基本正确、基本切合实际, 符合当前法制与政策思想, 既恰如其分, 又合乎情理。例如2018年10月28日10时08分, 重庆市万州区一大巴车在万州长江二桥桥面与小轿车发生碰撞后, 坠入江中。10月29日, 经公安机关走访调查并综合接报警情况, 初步核实失联人员15人 (含公交车驾驶员1人) 。公交车坠江原因公布, 据车内监控视频显示, 系乘客与司机激烈争执互殴致车辆失控。一时间, 全国上下一片哗然, 各种声音不绝于耳。有指责刘某的、有指责公交车司机的, 更有指责乘客的, 而更多的则是来自对公交司机是否存在故意行为的猜疑。课前呈现, 可引导学生关爱生命, 可引导学生学习宽容、忍让、谦恭、谅解、理解……从心理学来讲, 猫踢效应的在于解释一个坏情绪引发的连锁反应, 我们不得不承认有时候一个大的悲剧竟然来自于一件很小的情绪发泄。乘客和司机口舌之争的时候, 似乎那个时候他们的情绪都爆到了极点, 而那个时候的情绪的爆点也许来自生活中的一件小事。
四、由疑问入题
在平时的教学过程中, 作为教师, 应当通过对文章的解释, 积极挖掘出文章中所隐藏的相关话题, 务必对学生进行必要的口语训练, 使得他们能交际。运用文本中悬念的设置, 例如我们读过的《麦琪的礼物》这篇文章, “德拉数了三遍。数来数去还是一块八毛七分钱, 而第二天就是圣诞节了。”应该教导学生猜想德拉数来数去的意图。课文“留白”, 巧设疑问, 深入理解。在很多文本中, 作者往往为了表现的需要, 常常运用“留白”的艺术, 把一些内容留给读者自己。在教学时, 如果能充分利用好这些“空白”, 让学生展开想象, 对感悟文章主题会有极大的促进, 而在思考和交流中, 自然也提高了学生口语交际的能力。如《项链》一文中, 对项链丢失后的情节发展, 就给读者留有想象的空间。在教学时, 就尝试提出这样的问题:大家试想一下, 如果不按课文中的情节发展, 会有其他的可能性吗?你认为哪种可能更真实?你的合理依据是什么?提出问题后, 由学生小组讨论交流, 然后小组派代表汇报讨论结果。这样, 不但强化了了学生对文本的内容充分的掌握理解, 还能充分的训练学生口语表达, 使得口语能力大大增强。
总之, 情境的导入可因时、因物、因人、因景而入题, 内容的选取应当能够充分激发学生的兴趣、提高学生的口语表达水平、巧妙过渡到文本内容。恰当的情境导入犹如文章的“凤头”, 会为上好每一节课保驾护航。
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