四川师范大学独生子女大学生公共体育课选项情况论文

四川师范大学独生子女大学生公共体育课选项情况论文

　　关键词：独生子女；公共体育课；选项；集体项目

　　摘要：通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法，从独生子女群体特性的视角出发，探讨他们在公共体育课选项中所折射出的现实问题，揭示大学生选项心理和选项制之间的内在关系，以及现象背后所蕴含的深层次社会问题。并在此基础上，进一步探讨高校公共体育课选项与学生身心和谐发展的运行机制。

　　1问题的提出

　　公共体育课是高校体育教育的关键，是高等教育课程实施中的重要一环。当前各高校根据国家高等教育的方针、政策和各自实际情况，从多方面对公共体育课教学进行以自主选项为主的改革。当今的大学生中独生子女比例逐年扩大，在选项中，独生子女大学生的体育教育需求显现出一些新的特点，主要反应在项目选择不再偏重于传统的篮球、足球、排球等集体项目，而更趋向于人际交往少、更加时尚、体力消耗少的运动单项，这就可能形成集体项目在选项比例中呈总体下降趋势。笔者将从高校独生子女视角出发，以其心理特性和行为表现为突破口，通过实地访谈，设计和发放问卷，数理统计，对造成集体项目学生人数逐年减少这一现象内在的、本质的因素进行深入研究，并进一步分析运动项目与学生身心和谐发展的关系。

　　2研究对象与方法

　　2．1研究对象

　　从四川师范大学中随机抽取部分院系的04、05、06级参加选项上课的大学生构成研究对象。

　　2．2研究方法

　　采用文献资料法、问卷测查法、访谈法和数理统计法。根据研究的目的设计了独生子女调查问卷。对在校大学生一次发放问卷480份，回收445份，回收率92．7％；回收问卷中独生子女占44．0％，非独生子女占55．9％，为了保证问卷数据的效度和信度我们进行了重测和专家访谈，两次数据经T检验p>0．05，在访问的l2位有关专家中10人认为问卷的发放和数据采集可信，认同率83．3％。

　　3结果与分析

　　3．1独生子女大学生基本情况和公共体育课选项分析

　　3．1．1独生子女比例和选择样本代表性

　　独生子女是二十世纪后二十年中出现在中国社会的一代特殊人口，他们成长中的社会、家庭都给他们留下了许多印记，同时也决定了其心理特性的发展。在我们调查的高校随机抽取部分院系04、O5、06级学生中，独生子女约占44．0％，非独生子女55．9％。四川师范大学是省属重点院校，遍及全省，样本中调查对象涵概全省80％以上的地区，具有很好的代表性。

　　3．1．2独生子女大学生的心理现状

　　当前独生子女大学生是在现代社会中成长起来的新一代，具有以往任何一代中困人都不曾有过的成长经历。他们产生和成长的近20年，正是中同社会急剧变革的20年，是中同经济建设发展最快，成就最大，中同社会结构转型最为激烈，科学技术发展最迅速，人们的思想观念最为解放，也最为多元化的时期。在成长中他们享受着优越的物质条件的同时，在家巾也受到父母的百般呵护。于是许多独生子女在大学中有太多的不适应，独立性差、意志薄弱，更严重的是交际能力孱弱，以自我为中心、集体意识淡薄，不能理解别人。冈此面对人际父系日趋社会化、复杂化，无所适从，甚至会采取封闭自我的心理，从而导致性格孤僻和心理焦虑。又因大学生心理发展尚未成熟，心理上常常面临许多矛盾和冲突，能否及时有效地解决这些矛盾和冲突，将对大学生心理素质的培养和提高产生重要的影响。面对这些问题高校体育教育责无旁贷，应通过体育独特的教育方式促进大学生健康、全面、和谐发展。

　　3．1．3独生子女与非独生子女大学生公共体育课选项比较的统计分析

　　独生子女和非独生子女在个性心理上普遍存在的明显差异，在选项中是否也会有所反应?为此把四川师范大学选取的样本作为研究对象，进行了以下统计学假设检验分析。把选择项目分为单项和集体项目(1—2人参加为单项，2人以上为集体项目)，根据项目差别分别赋予不同权重值，集体项目为6，单项为2。四川师范大学独生子女样本数量n1=196，非独生子女样本数量n1=249，均为随机抽取。运用Eviews5．0统计分析软件进行数据分析，结果如下：

　　首先，对独生子女集体项目的选择和非独生子女集体项目的选择分析。假设独生子女在集体项目选择和非独生子女在集体项目选择时在α=0．05的置信水平上没有显著差异。

　　因为大样本服从正态分布，所以构造独生子女集体项目分数的统计量，构造非独生子女集体项目分数的统计量。对这两个正态总体进行均值假设检验，构造统计量。统计量T的观察值为t=一4．8737，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在集体项目选择和非独生子女在集体项目选择时在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。

　　其次，对独生予女单项的选择和非独生子女单项的选择分析。同样假设独生子女在单项选择和非独生子女在单项选择时，在α=0．05的置信水平上是没有显著差异的。统计量T的观察值为t=3．0970，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值t>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在单独项目选择和非独生子女在单独项目选择时，在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。

　　最后，对独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择进行分析。同理假设独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择选择时，在α=0．05的置信水平上是没有显著差异的。统计量T的观察值为t=14．228，查t分布表(443)=1．95996，因为观察值t>(443)，所以拒绝原假设，即认为独生子女在全部项目选择和非独生子女在全部项目选择时，在α=0．05的置信水平上是具有显著性差异的。   进一步对四川师范大学随即抽取样本中独生子女具体项目人数分布情况进行统计，数据包括已经上过和正在上的课程。

　　上述统计分析和独生子女具体项目人数分布说明，四川师范大学独生子女与非独生子女在选择单项和集体项目时存在显著差异。集体项目在独生子女选项比例中呈不同程度下降趋势，部分运动消耗相对较小、人际交往少，义比较时尚的课程项目，如网球、羽毛球、体育舞蹈等有不同程度上升趋势。

　　3．2自主选项制与学生身心和谐发展的运行机制分析

　　通过调查和对数据的分析，印证了川师大独生子女在课程项目选择上的发展趋势。我们通过这种发展趋向可以揭示其背后深层次的社会问题，由于家庭教育利、社会环境的影响，许多独生子女大学生以自我为中心，缺少集体观念，人际交往能力差，有的甚至自我封闭，逃避现实。这些存在的种种心理问题，会使他们在自主选项时不同程度的抱着逃避的思想尽量选择迎合自己这种不健全心理的项目。这样的选项结果在显现其教育功能的同时，也势必强化了本应改善、不是很健全的个性心理，顺其自然就可能形成了向部分单项过分倾斜的趋势，而更能体现团结协作，促进人际交往能力，体力消耗大的集体项目会成为他们尽量避开的对象。

　　从课程资源的功能上分析，不同项目都有自己特有的教育功能。像篮球、足球等参加人数较多的集体项日，不但能全面提高各项身体素质，更重要是能够很好地培养参与者团结}办作精神，改善人际关系，很好的促进人身、心、社会适应和谐发展。不同项目在一定程度上满足大学生体育需求的同时，也使学生由于自己的特殊条件，如个性心理、家庭背景、身体条件等，而有意无意避开某些项目，趋向于迎合自己心理特性的项目，例如内向、孤僻的学生会转向某人际交往较少的单项，放弃了对自己个性发展有益的集体项目，进而减少自己的体育学习焦虑。体育学习焦虑是指学生在体育教学环境中对当前或预计到所学的知识、技能对自尊心有潜在威胁的情景产生的担忧倾向。颜军(1999)的研究表明，适度的体育学习焦虑是一种刺激物、内驱力，对学生的体育学习，认知活动与行为有一种激活作用，它可使学生尽力保持心理平衡，加强安全感，强化自我意识和积极情绪，对发挥体育活动的潜力最为有效。

　　社会和谐需要以人的和谐发展为基础，人自身的和谐发展应包括身心、社会适应的全面发展；就学校体育而言，必须以健康为理念，在突出以生理机能为特征的身体健康的过程中，尽可能地把以精神情感为特征的心理健康和以社会实践为特征的行为健康融为一体。在注重学生兴趣的同时，把选项和学生自身和谐全面发展的实际需求紧密结合起来。另一方面，当代大学生作为未来丰十会发展参与者，在接受高等教育时更应追求自身的和谐发展，其中心理发展尤为重要，高校体育教育的自主选项制为大学生的身心健康发展提供了一个很好的平台。

　　4结论与建议

　　4．1结论

　　我们从独生予女的视角，通过捌查、分析，发现四川师范大学公体选项课集体项目选项比例有下降趋势。通过对这种趋势的本质冈素分析，发现独生子女由于家庭、社会环境的影响，形成了其普遍具有的个性心理；正是这种个性心理使大学生不能完全依据其身心和谐、健康发展的真实需求进行自主选项。

　　4．2建议

　　4．2．1我们应把高校改革中的体育课选项、独生子女大学生和现实的家庭社会环境看成一个发展的过程，把独生子女大学生和选项两大综合冈素放到家庭、社会发展过程的大环境中，更理性地分析高校体育自主选项制。进而加强公共体育课自主选项的宣传工作；如使大学生对课程特点、教学内容、教学目的和师资情况有充分的了解，同时提供相应的心理辅导，使大学生认识自己的个心理和实际发展需求。以自主选项为主，合理引导为辅的原则推进体育课选项制的健康发展。

　　4.2.2高校体育教育中，选项制符合社会发展的需要，实践已经证明。而高校选项制的具体发展导向却不是很明确。新《纲要》体现了“学校教育要树立健康第一的指导思想”，将健康教育放在突出的位置，这为我们指明了大方向。每个高校的学生都是具体的人，所以选项制也应根据实际情况明确自己的具体发展导向，即选项课程资源的配置、选项制的科学管理，应以学生的身、心、社会适应三维发展的实际需求为基本导向靖楚学生全面健康发展的真正需求，而不是以课程项目多少、场地器材优劣、社会潮流、学生一时兴趣的盲目需求等表面现象为导向。

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