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试论形体教师个体良好形象对课程效率的强化影响论文
论文摘要：形体教师的一举一动，一言一行无形中都成为了学生学习的楷模。本文主要阐述了形体教师的个体良好形象在形体课堂教学及对学生个人所产生的强化影响。
论文关键词：形体教师；个体形象；面部；身段；语言
教师形象是教师生活中一个永恒的话题，教师应讲究仪表美，追求道德美，弘扬风貌美，这才能真正地符合德育和美育的双重需要。教师形象美是教师的外在美和内在美的统一。外在美主要是指教师的语言美和仪表美，内在美指教师的道德美和品质美。语言、仪表、道德和品质方面的修养是构成教师形象必不可少的因素，缺少其中任一部分，都会削弱其审美价值。
一、形体教师必须具备的个体形象
人类在追求真善美的同时，教师也要注重追求仪表美。在越来越注重礼仪的现代社会，为人师表也越来越体现在教师的仪表仪态方面。仪表美是指人的仪容、仪表、举止、姿态所体现出来的美。
形体教师仪表美，一般认为是指教师的外貌着装、面部表情、身段、言语以及教学活动中的各种行为举止的修饰和美化。它要求教师在教育教学过程中，以从容稳健的步伐、端正挺拔的站姿、坦诚的目光和亲切的笑容、准确生动的手势等行为举止给学生以精力旺盛、稳重自信的美的感染力。
（一）面部
丰富的面语面语是情感的外显表现形式。同情、谅解、愤怒、厌恶、信任、尊重、喜悦等，都可以用面语表现出来。教师不同的面语，能引起学生相应的心理反应和不同的情绪体验。面语是一个人的文化修养、生活阅历、个性特征、审美能力的综合体现。
眼神又称“目光语”。眼睛是人体最能传递心理信息的部分，它可以反映人的深层心理，表达某些用语言难以表达的极微妙的思想感情。因此，作为形体教师应该用自然、亲切、温和的、鼓励的、热情的目光注视学生；近距离交谈时注视人体的面部的“三角区域”，远距离时，看人体的上半部分。形体教师忌用冷漠、狡黠、傲慢、轻视目光表情。
（二）身段
身段也就是我们平常说的仪表举止。形体教师应该具有健美的体型、得体的服装、高尚的气质和风度。作为教师，在仪容仪表方面一定要遵循：服饰的穿着要体现端庄、素雅、整洁、大方、得体，做到文明着装；容貌的美化修饰要以庄重、淡雅、简洁、适度为主，以符合自身身份和教书育人的职业特征。同时达到仪容仪表美和心灵美的和谐统一，对学生的思想情感和学习方面产生积极地影响和作用。
1、外观形体美。形体教师不同于其它体育专业的教师，必须不断科学地参加形体锻炼，使自己保持体形的和谐美，通过外观形象给学生带来美的印象。只有长期进行锻炼身体，保持健美的体魄，才能使示范动作准确、规范、漂亮。试想，一个体状臃肿、行动迟缓的教师怎能完成一个轻松、漂亮的示范动作，又怎样激发学生的兴趣。因此，保持健美的形体对形体教师来说至关重要。
2、举止行为美。举止是指教师在生活教学中的动作行为。举止大方、姿态优雅是一个人的动态性外观美，是人的自然形体在空间的动态展现。一个人的仪态包括他所有的行为举止：正确的站姿，优美的坐姿，优雅的步姿，恰当的手势和真诚的表情等构成一种和谐的造型美。形体教师在教学活动中，身教重于言教，故教师应以端庄的仪容、稳重的举止、大方的体态，给学生以严肃、稳重、亲切的精神动力，来提高教学效果，引导学生向健康的方面发展。教师要从自己的实际情况出发，在容貌、体态、举止等方面扬长避短，给学生一个美的印象。
3、着装仪表美。形体教师的仪容仪表最直观地反映出教师的精神面貌，体现了教师的审美情趣，同时也展示了教师的审美意识。它通过教师的容貌、着装、饰品、体态等外在形式表现出教师内在的品德修养和精神情趣。
形体教师的着装要整洁大方，既要有利于做示范动作和各项活动，又要体现健美的形体，体现充实、聪慧、才智、精力充沛的内在美和外在美，学生一看，就会产生好的印象。形体教师在课堂上最好着专门的形体训练服。平时的着装也要忌破脏妖艳、过于华丽。不可为了追求漂亮时尚，在穿着打扮上，标新立异、坦胸露背，浓妆艳抹或是衣冠不整、鞋袜不净、蓬头垢面。
4、动作示范美。形体教师在很大程度上是以身教为主。许多技术动作，都是通过教师的示范传授给学生。示范是最常用、有效的一种直观教学手段，它主要是以形象和优美的正确动作来帮助和提高学生明确所要学习动作的技术、结构、要领和方法。它能体现出形体教师的技术、知识、技能、身体素质为一体的职业技能，具有形象性、具体性、直接性、真实性。教学中示范要有目的性、准确性、有效性、合理性，这就要求教师不断提高自身身体素质，使自己的示范动作准确、优美、熟练，以到达提高教学质量目的。
（三）语言
在教学中，教师要完成教学任务，实现教学目标，都离不开讲解这一基本手段。语言是我们教学的主要手段，不能为了讲而讲，要言之有理、言之有据、言之有度、言之有情、言之有趣。讲解的语言首先要简明扼要，要美而富有情感，多鼓励，引起求知欲，表达要生动，形象逼真，活泼而有趣，讲究语气、声调、节奏抑扬，并伴随着恰当的表情手势，使语言倍加有力。教学过程中，教师应通过语言向学生传授形体知识、技术、技能，帮助学生建立动作表现和形成概念。随着年龄的增长，许多形体教师的自身动作和示范能力降低，这就要求语言的表达能力更要形象化、具体化，便于学生理解，只有这样才能弥补自身的不足，提高教学效果。在讲解动作时要注意语言清晰，简单明了，准确精练，生动有趣，重点突出，能激发学生学习兴趣，培养学生在形体学习中的“问题意识”和创造性思维。
综上所述，形体教师自身必须具备强健的体魄和朝气蓬勃的精神，以健壮的体格、匀称而优美的体形、正确又优美的姿势、旺盛与充沛的精力，配之美观、大方、适时合体的穿戴，给学生以形体美的第一印象。
二、形体教师个体良好形象的作用
巨大的魅力来源于细微的印象，处于青春期的学生对教师的仪表风度更加关注。形体教师的仪表，体现着教师的身份。衣着、服饰是其中的一个主要方面，体现了职业活动特点和审美情趣。一个形体教师如不注意穿着，不但得不到学生的尊敬，反而会遭到学生的嘲笑。这样的教师，教学效果自然不佳。形体教师的风度体现在言谈举止中，教师的言谈举止要符合规范，具有表率意识，注重自我形象。举止应活泼协调，落落大方，表情自然的教师才能吸引学生。
（一）面部
符合学生审美要求的面语易唤起学生的表象活动，使学生体验到情感过程的愉悦，从而使师生间的距离进一步缩短，情感交流进一步加深。教师恰当地运用面语，可加深学生对教学内容的理解，巧妙地传递给学生信任、期望、赞许与批评等信息，营造良好课堂氛围。教师的不同面语会给学生带来不同的心理影响。教师满面春风，学生也会心情愉快；教师神采奕奕，学生也会精神振奋；教师冷若冰霜，学生就会噤若寒蝉；教师板着脸，稍不如意就面露怒容，学生就会提心吊胆，唯恐有过失，课堂气氛紧张压抑。教师在课堂上应该面带微笑、自然明朗、轻松柔和，如此才能拉近师生距离，为良好课堂氛围的形成打下情感基础。
温暖、亲切的目光可以缩短师生的心理距离，使学生对教师产生信赖感。教师的眼神应该是洒向全体学生的，学习比较好的学生会从教师肯定、赞许的目光中获得力量，会“更上一层楼”，学习差一点的学生会从教师信任、鼓励的目光中汲取力量，会“后来者居上”。要学会巧妙地运用自己的眼神影响和感染学生，以形成良好课堂氛围。
（二）身段仪表
大方得体的仪态美，是教师的内在品格的自然流露，是教师展示给学生的视觉上一种美的感受。形体教师端庄的仪表、高雅的风度有助于教育教学的成功，使他们在更加舒适愉悦的状态下接受知识，达到事半功倍的效果，有效地增强教学效果。相反地，如果教师行为举止粗鲁，立坐无相，行走时身摇体晃，会给人造成一种精神颓废、缺乏教养、有失风度的感觉。另一方面，教师仪态美的注重有助于学生审美观的初步形成。学生会明白什么是美，什么是招摇；什么是美，什么是浮夸。教师得体的服装、自然的发式、饱满的精神等外在形象，对学生有较为强烈的感应作用，它能拉近师生间的距离，有利于良好课堂氛围的形成。
另外，形体教师动作规范、技术准确、演示娴熟优美的示范，不仅可以把动作概念、环节、路线等多种知识传达给学生，使学生建立正确的动作表象，而且能激发学生的学习和练习的欲望，从而进行自主得学习。
（三）语言
语言是一门艺术。课堂教学中，教师巧妙运用语言艺术，引导学生自发、自主、自觉、自由地走进课堂，融入教学，往往会使课堂更加充满活力，充满个性，充满灵性。因此，在课堂教学中，教师应该有意地训练自己的语言，形成富有个性的课堂语言艺术。
教师常用商讨语言，能营造民主氛围；常用富有激情、激励的语言能激起学生学习的积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变得可亲，由可亲变得可信。这样的师生关系的形成，能充分调动学生的参与意识、合作意识、探究意识和创新意识。
语言表达能直接影响到教学质量和效果。教师如果讲究讲课的语言艺术，就必然给教学带来很大的吸引力，使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中，探索着知识的奥秘，感受到学习的乐趣。同时，较高的语言艺术能力还体现出形体教师应有的风度。
三、结语
形体教师自身的形体美对学生的影响是不言而喻的，一举一动、一言一行无形中都会成为学生效仿的榜样。同时，形体教师良好的个体形象它不仅能反映教师的精神面貌，更能吸引和感染学生，引起注意和兴趣，给学生潜移默化的教育，激发学生学习形体的积极性。因此形体教师要加强自身修养，注重体态与健美体形的锻炼，使内外和谐统一，完善自己的形象美，给学生做好表率。
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