探究新课程下如何真正落实三维目标中的原动力教学论文

探究新课程下如何真正落实三维目标中的原动力教学论文

　　摘 要：《基础教育课程改革纲要》中提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确情感态度价值观的过程。”由此可以看出，情感态度与价值观目标也是三维目标中的原动力。

　　关键词：新课程；三维目标；原动力

　　在新课程标准下，教学目标可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层次；我们作为一线中学教师刚刚经过了贵州省高中的第一轮新课程培训并切实实施了一轮新课程，体会到新课程与原来的课堂还是有很多改变，传统的教学目标主要考虑对学生知识与技能的培养，而新课程教学更多地强调学生对知识获得过程的体验。可是三维当中的情感态度与价值观目标虽然每次备课写教案时都会提到，但确实最后上完课后会发现，这一目标好像被忽视了，关于这方面大家似乎只是提一下，没有真正落实和重视，包括对这一目标的资料、研讨也是比较少的。

　　情感、态度、价值观目标，虽然没有知识与技能、过程与策略那么具体，但丰富的情感、正确的态度和价值观，既是新课程的目标之一，也是学生学好化学三维目标的源动力。情感态度与价值观课程目标维度，要求化学学习是一种有意义的活动，即所学内容与生活、社会、自然界有着密切的关联，从而保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣，这也正是学好化学所必需的。从“为了学生的终身发展”这个角度上看，这个目标特别重要，却是特别棘手。为此我们积极面对这个问题，并通过研究改进教学上这部分的缺憾。

　　这一目标重要性确定了，首先要解决怎么入手去做，并实施了以下方案：

　　入手的要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从身教中体会到的认识。

　　一、根据情况，分年级分班级进行教育，包含初中和高中，并根据各年龄段不同，知识层次不同对情感、态度、价值观目标要求高度也略不同

　　比如，对于初中生，我们多采取讲述、倾听、交流方式；而对于高中生，我们利用适时的情况多交流讨论，多让他们通过反思来提高。在实施中懂得尊重学生，营造情感教育的氛围。作为老师，我们应当学会尊重学生，关心爱护学生，用高尚的人格魅力去感染、感化每一个学生，()在学生中起表率作用，这样学生才会从心灵深处发出真情尊重、爱戴我们老师，喜欢上我们的课程，能接受我们对他们的熏陶。

　　二、研读教材，挖掘情感教育的素材

　　我们化学课设计教学内容时要注重化学与生活、技术、社会的联系，可以更好地体现化学学习的价值，增强探究的欲望；教师在选择教材以外的教学资源时，一定要注意选取对学生未来发展有用的知识，特别关注与生活紧密相关的化学问题，比如燃烧与灭火及用火安全、能源问题、新材料、环境保护、化学物质与健康等。我们准备根据教材内容，分工搜集资料，设计课程，做成课件。比如，当实验课学生实验不顺利的时候，不是一味去寻找他在实验中的失误，而是鼓励他面对自己的问题，要学会战胜困难，也可以适时地讲诉一些科学家在做科研时所经历的不容易，真正让学生体会到，自然科学成果都是前人的心血，作为一名自然科学探究者的魅力。

　　三、通过关注并记录学生在实施课题中情感、态度、价值观的变化，对每个个案对比分析，积累经验，形成成果并编制出校本教材

　　在实施前，我们先调查学生的情感、态度、价值观所处的状况，调查采用书面调查和访谈调查两种形式，调查的内容主要包括：当前高中学生情感态度价值观的现状；高中化学新课程下情感态度与价值观教育的现状；高中学生学习化学学科的现状。我们先调查了解学生在实施课题前的情况。在实施中通过调查，我们关注学生情感态度的变化，记录学生的成长；我们通过分析变化的成因，将所得经验积极运用到下一阶段的教学中去，最终得到成果，编制出校本教材，为以后教学积累宝贵经验。

　　四、在师生交流过程中，积极主动搭建情感教育的平台

　　教学中的每一个环节都可以渗透情感教育，关键靠我们老师去把握和调控。如，在教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情和眼神以及恰当的手势语言能有效地调动学生的学习积极性、创新的热情。让学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中，学会倾听，学会交流，提高他们的辨析、表达能力，学生真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。

　　五、常反思

　　情感、态度、价值观目标的实现不是个短时间的构成，要坚持实施才会有效果，所以不论上新课、习题课、实验课我们都注意这个目标的培养，而且每次课都通过课后反思形成经验，将经验运用到下一次课中去。

　　六、改变单一的评价体系

　　教学目标的多维度决定了教学评价也应该是多元的。教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣和对学习的专注程度，用赞赏或委婉的批评给予评价，以促进学生更加积极主动的学习。其实，确保三维目标的落实，研究的核心是如何在试题中渗透情感态度价值观的教育因素。通过以上研究，教师了解学生情感态度价值观的现状，掌握教学改革的第一手资料，促进教师改变传统的教学观念，改变盲目的、灌输式的教育方式，增强进行情感态度与价值观教育的针对性和实效性。

　　参考文献：

　　［1］毕华林。化学新教材开发与使用。高等教育出版社，2003.

　　［2］郑长龙。化学课程与教学论。东北师范大学出版社，2005.

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