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教研磨一体助教师集体成长论文
对于一线的教师来说，一开始很怕“磨课”。如何让研究成为教学活动的出发点？如何让教师不惧怕“磨课”，真正认识“磨课”的好呢？
一、理念的诠释与把握：
上海教科院徐子煜教授对“磨课”有最直接、简洁的解释：“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”
（1）磨课意味着用集体的智慧来构建新型课堂（教学活动），运用不同的教学设计、教学方法会产生不同的教学效果，不断地上课、不断地改，最终会形成一种最能让幼儿学得通透的方法。
（2）磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。
（3）有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成良好的研究习惯。
二、实施磨课：
开展多轮磨课活动需要多方面的配合。为了最大限度地提高课堂教学效益，教研组的每一位教师都要把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体，充分利用集体力量开展磨课活动。
（一）磨课的形式
新教师——抄方式磨课
新教师一开始先学会“抄方”，即“模仿上课”。新教师刚上岗谈不上经验，要在大家的指导下模仿师父的课和外出听的课。熟读《纲要》后写读后感，听专家的反思报告，然后学着专家写反思。有专家云：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”
师徒结对——跟进式磨课
徒弟围绕一节课执教，在师父参与指导下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由徒弟多次重上，期望徒弟教学业务快速提高。“师徒结对”是幼儿园教师互帮互学的一种形式，而“磨课”是师徒互帮互学最合适的形式，可明显地看到年轻教师的成长。徒弟每学期磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。“行为跟进”中重视活动中的开头、过程、评析小结，此时的师父是专业引领者的角色，全程参与，根据徒弟的特点，为教学活动提意见、出点子。当然，师父的专业引领也要适度，不要以自己的教学特色去束缚徒弟，应该给徒弟教学个性的自由伸展，努力把执教者的个性与自己的教学智慧有机结合。
一课多研——互动式磨课
各组的一课多研称之为“互动式磨课”，一课多研就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，对于同一内容，发挥教研组成员的个人教学风格，博采群长，在交流讨论、智慧碰撞中提高教师的教学水平。“一课多研”中我们注重构筑“相互学习的关系”“合作性同事关系”，不断开展相互合作的探究活动。
同课异构——同中求异式磨课
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。
精品课——集大成式磨课
我们有些老师参加“评优课”、“展示课”，这时“磨课”成了锻造“精品课”的途径。先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请专家、骨干教师等前来听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式。这种集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动的磨课，我们暂且称之为“集大成式磨课”。
三、磨课——成就好课：
磨目标：
磨课的首要环节就是看教学目标是否符合新课改理念，是否符合课程要求，是否考虑了幼儿的认知水平，是否便于实践，是否体现“以人为本”的理念。教学目标应主要选用反映学生外部行为变化的词语来陈述，体现学生通过一定的学习活动后内在的能力或情感的变化，并尽量使这种变化可观察、可测量。
磨过程：
以执教教师为“主角”，其他教师协同，思考教学方法、幼儿情况、疑难问题等，根据这些制订教学方案。教学方案包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备和教学环节。执教者不仅要明确怎样做，而且要明确为什么这样做。把握教学过程中的主要“亮点”认真对待，发挥出自己最佳状态，把课上好。做到以幼儿为本，突出幼儿的主体地位，合理组织教学环节，教学方法灵活。参与磨课的教师认真听课，以书面的形式作好教学实录。
磨细节：
教学活动是由各个细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。因此，在磨课活动中，应注重细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”“幼儿操作时，老师应做些什么”、“这个一提出，孩子可能会有什么反应”……有时候细到连老师站立的位置、肢体语言都要“磨”一番。
磨课因素远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨就会发现，每一个活动环节、每一个教法学法、活动中小结、分析反思、幼儿的点滴变化，每个细节都应认真打磨。
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