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浅谈我校学前聋儿的语言训练论文
对聋儿进行听力语言康复的目标，就是要根据聋生的生理和心理特点，用科学的方法利用聋儿的残留听力，发掘视觉、触觉等其他感官的代偿作用，建立聋儿的有声语言体系，发展聋儿的语言交往能力，补偿其听觉缺陷；同时根据聋儿的特点，采取科学的、灵活多样的教学方法，充分利用每一个有利于语言发展的环境，培养聋儿学习语言的主动性和运用语言的积极性。下面就谈谈这方面的体会：
一、以听为主，培养聋儿的听觉能力
一个正常儿童的语言是自然发展的，一出生就能听见世界上各种各样的声音，接受了大量的声音信号，成人不去专门教他说，他也会说话。而对聋儿来说，他们中的大部分人一来到这个世界上，就不知道声音的存在，所以在课堂教学中，首先要培养聋儿的听觉察知能力，让聋儿认识声音的“有”和“无”，必须让聋儿听各种各样的声音；然后要培养聋儿的听觉识别能力，让聋儿认识声音的特征，如声音的大小、快慢、长短等等。其次要培养聋儿的听觉分辨能力，让聋儿辨别各种声音。除了专门的听力游戏，在日常生活中可让孩子听听优美的乐曲、琅琅上口的儿歌……使聋儿认识到处处有声音的存在，感受到各种声音的美妙，从而激发他们聆听声音的兴趣。最后要培养聋儿的听觉理解能力，理解声音是聋儿听觉康复的“质变”阶段。理解声音阶段要从具体到抽象、从简单到繁杂、从单音节到多音节、从短句到长句反复训练，从而帮助他们认识、辨别、理解、记忆日常生活当中的各种声音，为提高语言辨别能力创造条件。
二、以常规训练为重点，培养聋儿学习语言的兴趣
近年来我校利用早上晨训的时间，定出了日计划、日目标抓聋儿的常规训练，使老师们从根本上认识到常规训练的重要性。常规训练能帮助聋儿体会发音的要领，掌握发音的技巧，培养正确的聆听习惯。同时利用多媒体或生动的教具，激发他们学习说话的兴趣，对提高课堂主题语训的效果、加强单训密度都有着不可估量的益处。
1.常规训练常抓不懈
我校学前聋儿的常规训练，主要包括呼吸、舌体操、唱音、拼音、儿歌等。
常规训练看似简单、乏味，实则意义非凡，对学前聋儿则更需要加大训练，并且坚持每天进行，在训练时配上富有趣味的形体动作，使聋儿乐于接受、更快掌握。我校在这方面主要是让老师结合每个聋儿的年龄、听力损失大小等方面的特点定出每天的晨训计划，如星期一唱音练习和节奏训练，星期二呼吸操、舌体操练习，星期三拼读练习，星期四是儿歌练习、听力游戏等等。 2.促使教师充分利用多媒体课件、启智启音博士软件
常规训练本来就单调枯燥，聋儿易厌倦，然而结合多媒体软件《发声训练》，情况就完全不同了。软件采用栩栩如生的图片以及生动鲜明的形象特征来对聋儿进行发音训练，能提供所有声控的动画游戏，包括音调、响度、起音、最大声时等，且能录下孩子自己的声音，发音后立即获得动画形式的反馈。所以孩子们对色彩丰富、采用交互和游戏形式的训练特别感兴趣，不知不觉就完成了各方面的训练。
三、在日常生活中，培养聋儿感受语言的能力
学习语言的目的是为了与人交流，与人交流的机会是在实实在在的日常生活中。为此，我校制订出了学前聋儿学说话教材，制定了相应的教学进度，把聋儿周围的事物、聋儿有一定生活经验的内容作为语言学习的首要内容。比如，《春天到了》这个主题，先是春天的植物变化，再是春天里的动物，最后结合北方天气的特点，春天里沙尘暴天气比较常见，让聋儿对沙尘暴有了感性的认识，再进行教学，注重了理解，降低了要求，密切联系生活实际，培养了聋儿的语言能力。
四、发挥聋儿主体性，强化聋儿的语言训练效果
根据聋儿直观性、形象性记忆好而理解性记忆差的特点，我在教学中常常有意识地多运用不同的动作和表情辅助教学，使比较抽象的事物、道理形象化，这样既能诱发聋儿的学习积极性,同时也能达到强化教学效果的目的。比如：上课时，教师让聋儿坐好，如果只用嘴说“小朋友请坐好”，也可能没反应。假如教师让聋儿自己当小老师，在说的同时让聋儿拍拍手，聋儿招呼聋儿坐下，很快聋儿的注意力就能转过来，并按教师的要求坐好，还争着当小老师，表现自己。
语言是人类最重要的交际工具，是以言语为载体传递信息的符号系统。聋儿出于先天或后天多种因素造成了听觉障碍，他们无法通过正常的听觉言语主渠道途径接受言语传递信息，导致了言语形成和发音的障碍。我们老师只要对这些学前聋儿进行科学的听力语言训练，我相信他们会更快、更好地掌握语言，更早地融入主流社会中。
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