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如何培养学生的课外阅读习惯论文
课外阅读是语文课外活动中最经常、最普遍、最重要的形式，是对语文课程最主要的补充形式，它对于开阔学生视野、发展智力、增强学生语感、提高学生素质具有极其重要的意义。
但长期以来，由于语文考试的导向作用，致使课外阅读被“题海”的机械训练所取代；再加上学校、教师阅读观念的陈旧，学生的课外阅读并未曾真正得到重视。新课程标准的颁布，给学生的阅读下了新的定义，并进一步阐明了阅读的必要性和重要性。
有鉴于此，笔者在扩大学生阅读面、加强学生课外阅读指导上做了些尝试：
一、提高阅读认识，鼓励学生自主阅读
1.转变观念，还阅读以正当的地位
当前，除了家长、教师队伍中存在着错误的阅读观以外，部分学生对阅读的误解也不容小觑。他们认为课外阅读见效慢、没意思，再加上各科作业的压力、考试的压力致使他们无暇阅读，也不愿阅读。针对这种现状，首先必须让学生转变观念、提高认识，摆正阅读在学生心中的位置，明确阅读的必要性和重要性。
2.培养阅读兴趣，提高阅读品味
兴趣是最好的老师。世上没有完全相同的两片树叶，每个学生的喜好自然也各不相同。要调动学生对阅读的兴趣，就必须放开手脚让学生自主选择阅读材料，自由选取阅读方式，对作品的选择可以不受年龄段的限制，完全尊重学生的个性和意愿。当然，学生的年龄有限，欣赏水平和审美能力也有限，在选择的过程中老师要加以引导，让学生明白经典名著与流行的快餐读物之间的本质区别，矫正学生浮躁的心理和行为，提高阅读品味。
二、家校配合，“悦”读无穷
中学生的自制能力也不是很强，在学校里常常要在老师的引导下积极主动地阅读各类书籍，然而到了家里，容易受到电视、游戏等影响，导致课外阅读的连续性和时间效率性无法得到有效保证。所以，老师应该寻求与家长配合共同建立一个学校加家庭的阅读氛围机制。要鼓励家长们配合，在家里规划建立一个阅读的小空间，这个小空间由学生和家长自己商量设计布置，如包括书柜、花卉、贴图等等；鼓励家长参与自己孩子的阅读计划，每天用半小时左右时间进行相互的听读，讲见闻，欣赏优美散文，分享阅读心得。通过家长的言传身教给孩子树立典范，这样，学生感觉“孤独、枯燥无味”的阅读也会变得津津有味、乐趣无穷了；而家长与孩子的感情也会在交流中得到加深、得到升华。
三、指导阅读方法，做到读有所得
1.指导学生制定阅读计划
古人云：预则立，不预则废。为了克服学生在阅读过程中的盲目性和随意性，指导学生制定阅读计划至关重要。计划要细致，分年计划、学期计划、月计划、周计划。初一、二学习任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假可自选篇目阅读。
2.指导阅读方法
阅读方法的指导有利于提高阅读质量和阅读效益，有助于学生将对文化经典名著及文学名著的阅读由随意性、消遣性提升到有品味的研究性、积累性阅读，让学生真正读有收获。
（1）让学生阅读作品前首先阅读前言、后记和目录，对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步了解，为深入阅读奠定基础。
（2）充分利用工具书和参考书，养成良好的阅读习惯，勤查字典，排除字词障碍，勤翻阅参考文献，以扩展视野，加深对作品内容的理解。
（3）多种阅读方式融合，采用精读与略读相结合。略读全文有利于整体把握主要内容，选取感兴趣的内容仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。
（4）做好读书笔记，可采用抄名言、写摘要、作批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等多种方式，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
3.相机引导，解惑释疑。
对于学生的课外阅读，老师切不可放手不管。因为学生的能力毕竟有限，再加上以十二、三岁的孩子的阅历是无法完全领悟作品中所蕴含的深刻的含义的，这就需要教师在学生阅读的过程中走入学生中间，搜集阅读中的疑难问题进行个别的指导，对于较为普遍的问题，我们可以进行文学名著阅读指导。
四、建立阅读评价方案，促进健康发展
《语文课程标准》中指出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。对于学生的课外阅读，我们采用了多元化的评价方式，即形成性评价与终结性评价相结合，教师的评价与学生的自我评价、学生的互相评价相结合。
培养学生的阅读能力是语文教学的主要目标之一，作为语文教育工作者的我们更是任重道远、责无旁贷。让我们摆脱陈旧的观念，丢掉考试的束缚，借着课改的东风，引领学生在书籍的海洋里自由地遨游，让优秀的文学作品荡涤学生的灵魂、陶冶学生的情操。只有学生心灵的沃土丰厚了，言语之树才会枝繁叶茂！
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