班主任请家长的论文
学校教育需要家长的配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。班主任常和家长联系，可保持学校教育和家庭教育的一致性、协调性，增进教师、学生和家长之间的感情。但在学校教育过程中，班主任如果动辄找家长，效果往往会适得其反，甚至引起学生、家长的逆反心理。但有时我们还必须找家长，如果班主任在教育过程中能取得家长的积极配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用。
请家长是有中国特色的一种传统的家校合作方式，其利用率最高的是初中老师。从初一到初三，学生大概年龄在13~15岁，正是“多事之秋“的阶段。也够难为初中老师的，哄着学，压着学，斗智斗勇，软硬兼施，实在没办法了——请家长。上课说话，违犯课堂纪律，屡批不改，请家长；不完成作业，抄作业，请家长；不好好学习，考试作弊，请家长；男女生交往过密，请家长……真累呀！家长累，老师更累。请一个家长谈话要占去很长时间，关键是累了半天如果没什么效果，请家长岂不是白请了？家长到底要不要找？答案是肯定的，但作为班主任，想办法改良一下，有点新意，调整一下策略，可能会起到事半功倍的效果。试举两例。
找家长前班主任心里一定要记住这个原则：老师与家长联系不等于告状。100%的学生最烦老师找家长告状。我们不可能百分之百做到不给学生告状，但要“告出水平，告出效果，不做无用功”。没有效果的话，告状也是白告，还出力不讨好，学生更加不服你，增加了以后管理学生的难度。前几天，我采用了“给学生一个意外”的处理方式，成功地告了一状。
案例一：高一鸣，男生，上课话多，常不完成作业，但数学学得还不错，还经常在课堂上违犯课堂纪律，当众顶撞老师，影响很坏。谈话、批评均无效果，还满不在乎，觉得自己特有理，好像都是老师、同学的错，甚至面对老师的批评说出“扣操行分就扣呗，扣完拉倒，反正我也不打算在这儿上了”的话。在教育无果的情况下，我让他叫家长来，谁知他听说叫家长，反应特别大，先是哭着说错了，求我不要叫家长，但你问他哪儿错了，他就是不说。我认为他根本没有意识到自己的错误，就坚持让他叫家长。一周前他违犯纪律时，办公室的一位认识他姑姑的老师向我介绍了他的家庭情况：父母望子成龙，对他从小严加管教，特别是他爸爸经常拿他和亲戚家学习好的孩子比（他表哥考上了博士），不让他玩，每天看着逼着学习，学习不好就打，还打头，小学每次叫完家长，他都免不了一顿挨打。所以他最怕叫家长。我想一定是长期处于家长的重压之下，他的思想很偏激。此时他的情绪很激动，如果再坚持下去，我怕他会有什么偏激行为。可我觉得很有必要和他家长谈一谈，我先稳定住他的情绪，第二天让办公室的那位老师和他姑姑联系。期中考试后，他妈妈来了，正如我之前了解的，每天晚上他妈妈坐在他旁边看着他学习，学习一不好，他爸就打他，连他妈都拦不住。我帮他妈分析，孩子长期在家里处于一种重压之下，又不敢发泄，所以他把所有不满的情绪都发泄在学校，上课喜欢说话，容易和同学发生摩擦并顶撞老师。 通报情况后，要求家长配合我：回到家中坚决不允许打骂，即使这次期中考试考得不好——这就是第一个“意料之外”；第二，晚上不要坐在他旁边看着他学习，给他自己学习的自由，家长可随时检查——第二个“意料之外”；然后告诉他张老师表扬你数学学得不错——第三个“意料之外”，但老师提出两个问题希望你认真考虑一下：第一，上课总是违犯课堂纪律，对你的学习和其他同学的学习有没有影响？第二，你屡次违犯课堂纪律和顶撞老师，如果张老师不管，其他同学也这样做，张老师该不该管？家长完全按照我的要求去说、去做了，我不放心还专门给他爸爸打了一个电话，一再强调不能打他。以后的几天，他见到我态度没以前那么横了，课堂上说话的次数明显少了，上课也积极发言，还主动请我帮他录英语磁带回家学习。我在班上找一名学生每天负责开门和锁门，他主动要求为大家服务。我故意逗他：“高一鸣，张老师叫你家长好不好？”他不好意思点了点头。他说那天他是做好被暴打一顿的'思想准备回家的，没想到居然没挨打，没有出现他所预料的疾风暴雨，他妈转述我的一番话也大大触动了他。用他的话说：“张老师，我原以为你会在我家长面前狠狠地告我一状，没想到您能这样做，早知道我早点主动叫家长了。”
你说我告状了没有？显然是告了，但我的告状是以理智为前提，以解决根本问题为目的，而不是就事论事，更不是推给家长帮我解决问题。学校里老师都三番无番解决不了的问题家长又能如何呢？
案例二：张陇，学习很优秀，但有一段时间他经常在作业上偷懒，今天少做几道题，明天少交一门作业，后天又把作业忘家里了，有那么三四次后，我意识到他是在放松自己。我觉着很有必要让他家长了解这种现状，毕竟初三了，学习不能有丝毫的放松，特别是对好学生。于是在他又一次说数学作业忘家了，我没动声色，悄悄给他妈打了一个电话，首先说了他最近的表现，本着“响鼓也要重锤敲”的原则，我要求他妈妈配合我。我知道他妈妈自己开了一个小卖部，时间上有一定的弹性，就请他妈妈专程给他送一次作业，一来教育他，二来“杀一儆百”，给其他学生提个醒。商定好后，我回到教室，严肃地宣布：“最近老有同学忘带作业，从安全角度考虑，老师没让你们回家取。从今天起实施一个新办法，谁忘带作业我就打电话通知家长来送。你们不心疼你们的爸爸妈妈，不怕影响他们的工作，我也顾不了那么多了，今天就从张陇开始，我已通知了他妈妈，十点钟课间操把作业送到学校。”同学们一个个面面相觑，张陇更是无地自容。那天他妈妈骑车来到学校，刚巧风特别打，我们三个人面对面站在办公室，张陇低着头，他妈妈借机教训了他一顿。张陇是个很孝敬父母的孩子，从那一刻起，他把教训铭刻在心，再没有犯过类似的错误。其他同学也在很长一段时间里不说忘带作业了。就这件事来说，我既请了家长，又告了状，但从最终效果来看，这个家长请得值，是老师和家长一次成功的配合。
请家长，作为负责的老师与家长联系、沟通的一种手段，本身并无过错。但应该注意以下三点：第一，要明确目的，为了什么事，请家长要达到什么目的，是不是能收到预期的效果，要先想清楚，免得劳心费神，生一肚子气，还不解决问题。第二，老师在与家长的交流中不要只是“报忧不报喜”，既要客观地反映问题，也要尽可能多地谈及孩子的优点、优势、潜能，更要在找到原因、商定对策的基础上乐观地展望未来。第三，即使学生的错误必须告知家长，也不要以告了之，而是指导家长如何帮助和教育孩子。避免家长听后怒火中烧，就会对孩子抱怨、唠叨、打骂，反而引起学生的抵触情绪。
总而言之，不要把请家长这种善意的举动搞得那么沉重，学生惧怕，家长不安，其实它不过是老师与家长之间一种平等的交流与沟通。班主任在联系家长联手教育学生时，多报喜，巧报忧，保持学校和家庭在教育问题上的一致性和协调性，这样就能很好地解决一些难题，达到事半功倍的效果。
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