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师范生反思力培养的理意及途径探究论文
摘要：20世纪80年代反思型教师教育思潮兴起，反思型教师教育有利于教师的专业化发展。反思型教师教育须关注师范生反思力的培养。师范生的反思力培养体现了教师教育的一体化以及终身学习的理念、教师系统培养的理念、创新型人才培养的理念、教师专业地位不断发展的理念。师范生反思力的培养需要健全师范生信息输入—— 加工——输出系统，沟通师范生培养系统中的各种力量，健全师范生教育实践模式和制度。
关键词：师范生；反思力；理念；途径
一、反思力培养的背景反思型教师教育思潮可追溯到杜威的《我们怎么思维》一书，由此杜威被称为反思型教师教育的奠基者。
杜威对于反思概念进行了系统的论述，并强调反思在教学中的重要性。但反思型教师教育成为一种思潮是20世纪80年代的事情。它发轫于北美大陆。这个时期，在教师专业化进程中出现了一个重要的转折即开始追求教师的专业发展。反思型教师教育是“对技术性教师观和胜任为本的教师教育模式的一种反动。” 反思型教师教育摒弃了技术型教师观所主张的将教师视为技术人员的角色和用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者的角色，摒弃了“工具理性”。将教育目的、教育理念、教育行为的社会和个人结果、教育策略和方法、教育内容和课程的原理基础、课堂实践等诸多方面纳入到了教师的注意范围之内并予以分析、思考、研究和改进，不断加强教育实践和理论的联系。除此之外，反思型教师教育思潮迎合了教育改革的需要，世界竞争日益激烈，各种格局与思想不断改革和重组，世界各国对本国教育提出了各种非难和期许，积极呼吁教育的改革，要求教师在新情况下进行积极的调试，积极参加教育改革，研究教育教学，积极反思，提出建设性的改进教育教学的意见和建议。教育改革需要教师的参与，需要教师的反思和批判性思维。行动研究的兴起和发展为反思型教师教育思潮的兴起做了铺垫工作。
行动研究要求对所研究的情境要作实际的改进。行动研究将教师囊括到教育研究中，包括自省的计划、实施、观察和再思考这一循环过程中。从心理学方面讲，认知心理学可以说是反思型教师教育的心理学基础。20世纪8O年代以来，认知心理学占据了主导地位。认知心理学研究注重的是思维及思维影响行为和方式。反映在教学上，认知心理学关注的是选择、设计和改进教学。
这就为深入研究和阐述教师的思维和反思的观念提供了充足的心理学依据，为反思型教育思潮的兴起奠定了良好的基础。2001年，我国提出面向新世纪的基础教育课程改革。作为新课程的实施者和建设者的教师，他们的素质如何是关系课程改革成败的关键。要求教师的专业化发展。而教育反思是提高教师专业化水平的最有效途径。总之，反思型教师教育思潮不是空穴来风，而是多种因素综合作用的结果。
二、反思的涵义
杜威的《我们怎样思维》一书对“反思”一词的定义是“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考”。
随着时间的推移，反思除了关注思维自身，同时关注它与行动的关系。在行动中反思，行动后反思，等等。
范梅南从反思水平对其进行分类：技术合理性水平、实践行为水平、批判反思水平。这三个水平是依次递升的。技术合理性水平的反思所关注的是为达到预先设定的目的而采用的方法的效率和效果．并不关注既定的目的是否合理；处于实践行为水平的教师开始分析教育目标背后的假设，支持教育目标的信念，并对教学行为所导致的教育后果进行考虑；处于批判反思水平，能够整合道德与伦理标准。反思型教师要求教师不断成长，不断发腱白已的反思水平，向着更高的水平迈进。
所谓反思型教师教育，主张在教师的培养过程中，培植教师“反思”的意识，以自己的职业活动为思考对象，使教师不断反思自己教育教学理念、行为，不断[{我调整与建构，从而获得持续的专业成长 建立在反思型实践概念基础上的教师教育计划经常追求以F一个或几个目标：
(1)使教师能够分析、讨论、评估和政变他们自己的实践，对教学持分析的态度；
(2)促进教师重视其工作的社会与政治环境，帮助他们认识到教学是社会与政治情境性事业，教师的任务涉及对这些环境的重视与分析；
(3)使教师能够评价课堂实践中内含的道德与伦理问题，包括对他们自己关于出色教学的信念的批判性考察；
(4)鼓励教师对其自己的专业成长承担起更大的责任，鼓励其获得一定程度的专业自主权；
(5)促进教师发展他们自己关于教育实践的理论，理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础；
(6)授权教师，以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用 。
三、师范生反思力培养蕴含的理念师范生反思力的培养
作为反思型教师教育的重要组成部分和阶段，其中渗透着以下理念：
(一)师范生反思力的培养体现了教师教育的一体化以及终身学习的理念从师范教育转向教师教育，蕴含着教师教育的一体化要求。教师专业所要求的各个方面能力的培养需贯穿在教师成长的全过程并且体现教师发展要与教育教学研究、学校改革实现一体化。师范生的学习与成长需要持续不断，体现终身化的理念。这就意味着广大教师“从此不得不接受这样的事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术” 。职前阶段的师范生要形成并保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，以及形成对自己的专业发展负起责任的使命感。
(二)师范生反思力的培养蕴含教师发展的系统培养理念高等(师范)院校教育面向社会，为基础教育服务的办学宗旨，明确了大学和中、小学的联系。反思型教师和教师教育与行动研究具有根本上的一致性和方法上的互通性，他们共同追求研究与实践相结合。反思力的培养需要理论知识的输入，同时实践环节也居于举足轻重的地位。师范生实践场所的需要和实践锻炼的机会需要社会、各中小学以及师范生自身所在高校的通力合作予以提供。
(三)师范生反思力的培养体现了创新型人才培养的理念创新人才的产出必须以具有创新精神和创新能力的教师的培养为存在前提。反思型教师与教师教育运动所倡导的正是这样的方向。教师职业不仅是一种应用性很强的职业，而且也是一种创造性很强的职业。师范生的学习与实践具有“科研性”，这就要求师范生不能盲目地干，而是把每一个学生当作研究对象，把每一个难题都当作课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中不断创新与超越。
(四)师范生反思力的培养体现教师专业地位的不断发展师范生反思力的培养是通过“反思”更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之“人”与教学之“事”的双重发展。反思，是促成教师专业发展的关键途径之一。教师不再是教书匠，而是作为研究者活动在教育教学领域。反恩被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思力的培养有利于教师专业地位的提升。反思蕴含质疑、批判精神，这样师范生将不再盲从，拥有独立思考的权利，对自己的专业具有自主权。
四、师范生反思力培养的途径探究
师范生反思力的培养可以从以下几方面着手实施：
(一)健全师范生信息输入——加工——输出系统。为师范生反思力的培养提供内在保障师范生信息的输入是指理论知识的学习和操作技能的训练。在信息输入的过程中，要关注师范生的缄默知识，缄默知识是指师范生的社会心理层面的教育教学理念。缄默知识具有内隐性，对师范生的认识活动和实践活动有重要的影响作用。在构建师范生的教育教学理念的时候，要关注师范生原有的对教育教学的理解，整合缄默知识，提供合作、对话、反思的情景，诊断不合理之处，促进正确观念的形成和发展，而不至于在师范生的专业成长中，原有知识理念和所学的教育知识和理念形成背道而驰的力量，从而抵消或影响师范生的成长。此外，师范生要持有一种终身学习的理念，不断更新知识、观念。加工是指在理论学习和技能训练的基础上，对输入信息进行加工、思考，对所遇到的问题，既可以进行内部反思，也可以运用实践对问题进行设计、探讨和检验，从而加强理论和现实的联系，进而互相补充，共同提高。输出是指师范生运用一定的理论指导自己的学习与实践。具有运用理论指导实践的自觉性，在理论指导实践的同时，能根据所遇到的问题和现实情景进行思考，提出对策和策略。
(二)沟通师范生培养系统中的各种力量，为师范生反思力的培养提供理论储备库和实践平台师范生反思力的培养除所在学校之外，还要积极调动中小学的力量，这样才能在师范生的培养中，既有理论的输入，又有实践平台使其去展示和验证。著名教育家、教师教育专家、霍姆斯小组成员古德莱德在一篇学术讲演中生动地描述了大学与中小学之间互补互益的关系：“学校若要进步，就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识，若想使大学找到通向模范学校的道路，并使这些学校保持其高质量，学校和教师培训学院必须建立一种共生关系，并结为平等的伙伴。” 大学与中小学相互沟通交流的教师教育模式在国外也在不断的提倡和加强，教师发展学校就是大学和中小学合作建构的产物。健全师范生教育实践模式和制度，为师范生的反思力提供持续发展的动力。
(三)师范生的反思力体现着师范生教育实践能力反思建立在实践的基础上，应丰富和创新师范生教育实践能力培养的模式和方式，调动各种社会资源，为师范生的教育实践能力的培养拓宽途径，并举办模拟教师教育教学的丰富多彩的活动。各种教育实践对于师范生了解教师专业、了解教育教学现实有重要的作用。
此外，教育实践与教育理论、基础教育、新课程和教育改革、教师专业发展、服务社会等相联系，在实践中树立适时的现代教育理念，养成专业信念，掌握知识和各种教育实践能力。师范生的实习作为教育实践的重要组成部分，要建立和完善实习制度，创新实习模式，拓宽实习途径，安排好实习的时长和时段，真正促进师范生教育实践能力的养成和反思力的发展。
师范学习阶段是教师专业发展的重要阶段，师范生反思力的培养对于教师的专业发展起着重要作用。无论是师范生培养的内部系统还是外部系统都要关注师范生反思力的培养，促进教师专业的不断发展，教育质量的不断提高。
参考文献：
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