我国中学校本课程开发论文
摘要：随着“三级课程”的教育改革和新课改的要求,校本课程的开发已经作为一种教育发展的需求，而我国在校本课程的开发方面只处于一个起步阶段尤其是英语校本课程的开发更是举步维艰。本文就自己理解的和了解的一些情况对英语校本课程开发中课程的形式、内容以及内容资源的来源等做一些简单的阐释以期在以后的教学实践和教学研究中做参考。
关键词：中学英语校本课程；校本课程的形式；英语校本课程的内容
一、英语校本课程开发的背景
伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中提到一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的要求：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]
二、中学英语校本课程开发的价值及理念
首先，培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习，在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感，树立正确的价值观。
其次，培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程，并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
然后，在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的:知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标。以培养学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
三、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参与的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
1.筛选已有的英语课程
筛选已有的英语课程是进行新的校本课程的一种比较简单的形式。参与开发的教师们可以自行开发一些主题，然后围绕主题对已有的教程进行筛选，选出符合自己学生发展的教程。可以借鉴已有的经验，如有个学校自行开发出了以“走进经典”为主题的语文校本课程，把一些古诗词，名人名言，经典故事等筛选出来，通过学生们吟唱等方式来培养学生健全的人格，并且对教师的专业发展，学校的特色教学也起到了很大的促进作用。[3]
2.整合和改编已有课程
现有的好多英语教材都是注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习，而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本就是多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把有限的英语课程整合，删减掉那些确实被证明是不实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接、快捷、简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材时，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生.使得课堂节奏紧凑，重点突出。
3.创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着较大的挑战，但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出的比较真实的情景或情境来开展校本课程的实施。[4]
四、中学英语校本课程开发的内容
教育心理学家布鲁纳等人提出过: 对于语言的学习， 就是要学习语言的结构，只要学生学会了一个句型结构，他就能模仿这个句型结构，举一反三地造出许多含义不同的句子。对于中学英语校本课程的内容，笔者认为可以将其分为知识性课程和技能性课程，但对于其内容可以涉及到生存与生活的，情感和价值的，跨文化交际的，风土人情和民族特色的等点点滴滴。我们知道语言学习依赖于学习者语言的输入和输出的质和量，在我国英语是作为第二语言来学习的.在这样的背景下，如果我们的学校仅仅依靠现有的英语教程所提供的有限的语言输入和语言实践练习来完成《中学英语课程标准》所提出的目标是不可能的。那么在内容的.选择上我们应该遵循哪些原则呢？
1.知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又应该以什么样的形式呈现给学生。
2.技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能，那么在课程内容的编排上应分阶段分梯度的既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课，朗诵比赛等。
3.内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[5]
五、结语
校本课程的开发不仅仅是在明白了它的形式和内容就可以进行的，这是一项复杂的工程，它需要大量的人力，物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者，即我们的一线教师，还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中，一定要关注课程目标，课程的有效组织，对相关因素分析，在真正的实施后还要关注课程的评价，这样才能更好的做进一步的调整和改革.
在这个课改进行的轰轰烈烈的今天，在这个校本课程开发成为一种趋势的今天，我们的中学英语校本课程开发只是处于一个起步阶段，其间不免有走错路的时候，也必然会碰到困难。如我们大多数的教师对于校本开发的意识比较淡薄，并且专业发展程度普遍偏低，英语校本课程对于基层学校和教师们而言还是一个新生事物。但是我们要尝试，只有在尝试中我们才能成长，才能进步，才能真正的为我们的学生，为他们的发展需求做打算，也只有在这样的环境中我们才能提高我们英语教师的专业素质，才能在更专业的层次上跟国际接轨，才能使得我们的英语教育朝着一个美好的方向发展!
参考文献：
[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，2007.
[2]钟启泉.校本课程论[M].上海教育出版社.2001.
[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，2009.
[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究， 2007(12).
[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程(中学)，2010(3).
【我国中学校本课程开发论文】相关文章：
城郊中学武术校本课程开发的研究论文09-22
我国校本课程开发成功案例的探究论文01-27
校本课程开发中学生权力分析的论文05-20
中学校本课程开发方案03-28
校本课程开发中的课程领导的浅谈的论文05-30
农村中学体育与健康校本课程开发研究论文10-06
试论校本课程开发中学生权力分析论文01-27
中学体育校本课程开发意义和策略论文11-24
对初中校本课程开发的思考论文01-28