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幼儿教师人格特征的对照研究论文
［摘要］通过抽样调查的方式运用卡特尔１６项人格因素量表对广东省１４所幼儿园的５０１名教师的人格进行测评，旨在了解优秀幼儿教师的人格特征，为幼儿教师的科学选拔、培养及自我完善提供依据和建议：增进工作与学习中的积极体验；促进幼儿教师良好自尊的形成；提高幼儿教师的学历，改进学前教育专业人才培养和培训方案。
［关键词］幼儿教师；人格；人格特征；１６ＰＦ；对照研究
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》第三章第六条指出：严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。幼儿园如何选拔合格的教师、师范院校培养的合格幼儿教师应该是什么样的、在岗的幼儿教师如何通过自身的努力提高素质？对在岗幼儿教师的研究，尤其是对优秀幼儿教师的研究成果无疑是一个选拔、培养及幼儿教师自我完善的良好参照。人格是个人各种稳定特征或特质的综合体，它显示出个人的能力、思想、情绪和行为的独特模式。这种独特模式是社会化的产物同时又影响着他（或她）与环境的交互作用。［１］如国内学者所言，幼儿教师职业有其特殊性［２］：不仅是知识的传递者，更是父母的“代理人”———常常要处理许多非教学任务。职业的独特性对从业者的素质自然有独特的要求。人格作为人的素质的一个方面，如果它与职业或岗位之间的相符性或适合性愈高，则事业的成功希望就愈大。不同的职业或岗位需要不同人格特征的人做，人格特征适应其工作需要时，则能因才施用。一名优秀的幼儿教师往往需要较长期、科学的培训，如不及早发现有相应人格特征的人才，一则培训难以收到预期效果，二则他们的淘汰将会造成各方面的损失。另外，有关人格的知识有助于幼儿教师自我修养，完善自身的人格。本研究通过抽样调查的方式对广东省１４所幼儿园的教师人格进行测评，旨在了解优秀幼儿教师的人格特征，为幼儿教师的科学选拔、培养及自我完善提供依据和建议。
二、研究方法
１．研究对象
２０１４年３月至２０１４年４月期间，采取整群抽样的方法在广东省的深圳市、韶关市及佛山市的１４所幼儿园实施问卷调查。参与调查的幼儿教师共５７０人，剔除部分不完整的问卷及６名男性教师的问卷后，共得到有效问卷５０１份，问卷有效率８７．９％。有效问卷全部为女性，年龄均值３３．０９岁，标准差９．１９８。其中，公办幼儿园３０８人、集体所有制幼儿园８２人、民办幼儿园１１１人。５０１人中本科或以上学历的幼儿教师共９７人，专科学历幼儿教师共２３９人，中专或以下学历幼儿教师共１６５人，样本具有较为广泛的代表性。以近五来年曾被评为各级优秀教师作为优秀幼儿教师的操作性定义，共有优秀幼儿教师２０９名。考虑到心理测评的相对性，拟将全国女性常模及另２９２名普通幼儿教师作为优秀教师的对照组。
２．研究工具
采用华东师大戴忠恒、祝蓓里修订的卡特尔１６项人格因素量表作为测量工具（简称１６ＰＦ）。［３］该量表是一个双极量表，由１８７道题目组成，从１６个维度对被试人格的１６种不同因素做出了解，在使用中可将各因素的粗分转换成标准分（采用标准１０分，分数范围从１～１０，均数５．５，标准差２）。该量表还能通过特殊公式计算出四项次元人格因素和四项应用分（心理健康Ｙ１、专业成就Ｙ２、创造能力Ｙ３、环境适应Ｙ４）。３．统计工具问卷调查的结果采用ＳＰＳＳ２０．０软件对数据进行统计分析。
三、研究结果
１．优秀幼儿教师与１６ＰＦ全国女性常模的比较
将优秀幼儿教师的１６ＰＦ粗分与全国女性常模进行对照，ｔ检验的结果显示（见表１），优秀幼儿教师与全国女性相比，在乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性等１３个人格因素上差异极显著。
２．优秀幼儿教师与普通幼儿教师人格特征的比较
将全体幼儿教师１６ＰＦ得分转换为标准分后进行比较，ｔ检验的结果显示（见表２），两组幼儿教师在持强性、敢为性和独立性等３个因素上差异显著。
３．人格特征对优秀幼儿教师的回归分析
以优秀幼儿教师与普通幼儿教师为因变量（１为优秀幼儿教师，０为普通幼儿教师），１６ＰＦ各因素为自变量，对全体幼儿教师进行Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析。结果显示（见表３），稳定性、持强性、敢为性和独立性进入回归方程，这预示稳定性、持强性、敢为性和独立性四个人格因素在某种程度上能预测能否成为优秀幼儿教师。
四、分析与讨论
正如国内专家所言［２］，同时又如本研究所显示：幼儿教师职业有一定的特殊性，而从事该职业者自然也形成独特的人格特征。本研究发现，优秀幼儿教师与普通女性相比在１６ＰＦ中的１３个人格特征上差异显著。此结论与邢少颖［４］等人的研究既有相同点，也有差异。邢少颖等人的研究与本研究都表明，优秀幼儿教师与普通女性相比，在乐群性、兴奋性、敢为性、敏感性上得分偏高，而在怀疑性、实验性上得分偏低。与国内研究不同的是，本研究还发现，优秀幼儿教师与普通女性相比，有高的稳定性、幻想性、忧虑性、自律性，以及较低的聪慧性、独立性和紧张性（可能与样本的选择及优秀的评定标准有关）。造成优秀幼儿教师与普通女性差异的原因可能是由于优秀幼儿教师每天接触的是天真可爱的孩子，以及生动活泼的教育内容，周围的同事多为女性，且不用面对升学压力，使她们形成了热情、外向、轻松兴奋、情绪稳定而成熟，且敢作敢为、较女性化、易与人相处的人格特征。国内对企业管理人员（工作对象是人）人格与绩效的预测研究显示［５］：乐群性、敢为性、敏感性能显著预测工作绩效，尤其是关系绩效。我们估计以育人为工作任务的优秀幼儿教师，较高的乐群性、兴奋性（特殊公式中的心理健康Ｙ１的正向预测因子）、敢为性、敏感性（有利于对幼儿细心照顾）、稳定性（心理健康Ｙ１的正向预测因子）、幻想性（有利于对幼儿开展以游戏活动为主要形式的教学活动）和自律性，较低的怀疑性、紧张性（心理健康Ｙ１的反向预测因子）可能有利于其工作取得更好的绩效。研究发现，作为幼儿教师中的较为优秀代表的优秀幼儿教师与普通女性相比，聪慧性与实验性（亦称变革性）得分偏低，差异达到了极其显著的水平。聪慧性因素主要考查的是一个人思考的敏捷程度、学识的丰富程度及抽象思考能力、学习能力和理解能力等，它所鉴定的是人的一般能力。如国内专家所言［６］：跨世纪幼儿教师应具备集一般能力和特殊能力为一身的完整的能力结构。幼儿教师聪慧性偏低不利于幼教工作深入开展，这可能与幼儿教师学历总体偏低有关，本研究中中专及以下学历幼儿教师占３２．９％。各方面的证据都表明，中专或以下学历的教师不能适应当代教育的要求。本研究中的方差分析表明，本科或以上学历的幼儿教师在聪慧性得分上显著高于专科学历、中专或以下学历的幼儿教师（Ｆ＝７．０４，ｔ＝０．００１，事后多重比较ＬＳＤ）。另外，这种状况可能也与师范院校人才培养方案有关。部分高等院校学前教育专业的课程设置过于侧重艺术类课程（尤其是专科学历教育），甚至部分院校从艺术类考生中招考学前教育专业学生，导致学生理论素养偏低。本研究所显示的优秀幼儿教师在实验性（较保守和尊重权威）上得分偏低可能也与幼儿教师总学历偏低有关，不利于幼教工作的创新。就本研究的样本而言，优秀幼儿教师人格尚有待完善之处，但她们仍是目前幼教工作的优秀代表。将她们的人格特征与普通幼儿教师的人格特征进行对照，有利于普通幼儿教师尽快地成长为优秀幼儿教师，也为师范院校培养合格乃至优秀的幼儿教师提供一个参考。本研究与国内研究表明：与普通幼儿教师相比，优秀幼儿教师在持强性［７］、独立性［４］、敢为性（仅本研究）上得分偏高。本研究的Ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归分析表明，稳定性、持强性、敢为性、独立性在某种程度上对优秀幼儿教师做出预测，这预示着幼儿教师中的好强奋发、积极独立者容易成为优秀者。
五、对策与建议
１．增进工作与学习中的积极体验
２０世纪８０年代中期，美国兴起了以人的积极心理品质为研究内容的积极心理学运动，而积极人格与积极体验、积极的社会制度一起，成为积极心理学的三大支柱。国内专家指出：积极人格特质其中一项标准就是与幸福生活的实现相联系，满足道德价值，不会损害其他人的利益，受到公众社会的肯定，在社会角色有较高的价值意义等。［８］本文且将幼儿教师中的高乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、敏感性、幻想性、自律性、持强性、独立性及低怀疑性、紧张性作为幼儿教师的积极人格特征。如本研究所示，具有上述人格特征的幼儿教师在幼教工作中易成为优秀者，因而这些人格特征具有积极的意义。如何培养积极人格，积极心理学通过研究认为：使幼儿教师在工作中、学前教育专业学生在专业学习中不断地获得积极体验，是重要的途径。如幼儿园中提高教师的待遇；让教师们明确职业的价值；通过优秀教师的先进事迹激发教师的情感体验；幼儿园创造条件让在工作中取得积极结果（幼儿的进步、家长的认可、学校的表彰等）的幼儿教师得到及时反馈，让幼儿教师们体验到幼教工作的满足感与幸福感。师范院校要加强专业思想教育，让未来教师们明确未来职业的意义。正确的认知是积极情感产生的基础，只有对幼教工作有正确的认识，才有可能全身心投入其中，并不断体验到其中的乐趣。
２．促进幼儿教师良好自尊的形成
自尊是一种关于自己技能、能力、人际关系等方面评价后产生的对待自我的态度［８］。当一名幼儿教师积极投身于幼教工作，并不断获得关于自身能力、价值的积极反馈的时候，其积极的工作方式将会成为一种习惯，这意味着在幼儿教师身上形成了某种积极的人格特征。国内研究表明，反映成功者和自我反省是提高自尊的两种重要方式［９］，这为通过培养幼儿教师的良好自尊，进而达到培养幼儿教师积极人格及其人格的自我完善提供依据。幼儿园应多组织如公开课、文艺演出等活动，鼓励幼儿教师们根据自己的水平或专长选择不同难度的任务，使教师们在通过自身努力取得成功的同时获得自我能力感。每次活动结束后，幼儿教师们应主动地与成功者进行比较和反思，发现自己与成功者的相同之处与不足。
３．提高幼儿教师的学历，改进学前教育专业人才培养和培训方案
学历是幼儿教师专业知识素养的重要指标，高学历教师所占比例代表一个国家教师队伍整体水平。很多国家的幼儿教师培养都由部分大专或大学培养朝完全大专或大学培养的方向发展［１０］，因此提高幼儿教师的学历水平刻不容缓。幼儿园要创造条件让幼儿教师通过函授等各种方式提高学历，有关部门应提高幼儿教师的待遇，让更多的优秀高中毕业生报考学前教育专业。师范院校要完善专业培养计划，既重视艺术素养又重视科研精神与能力（尤其是本科学历教育），切实提高学前教育专业学生的专业水平，尤其是理论水平。由师范院校实施的幼儿教师职后培训也应加强幼儿发展与教育知识、自我发展知识等教学，淡化艺术技能的要求，以提高幼儿教师的理论素养。
［参考文献］
［１］黄希庭．人格心理学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００２：６．
［２］张建人，祁虹鹏，凌辉，刘雯瑜，胡蒙江．公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较［Ｊ］．学前教育研究，２０１４（５）：１７－２１．
［３］祝蓓里，戴忠恒．卡氏十六种人格因素中国常模的修订［Ｊ］．心理科学通讯，１９８８（６）：１４－１８．
［４］邢少颖，贾宏燕．关于优秀幼儿教师人格特征的研究［Ｊ］．学前教育研究，２００２（１）：４１－４６．
［５］张天．卡特尔１６ＰＦ对企业管理人员工作绩效预测效度研究［Ｄ］．济南：山东师范大学，２００８．
［６］秦旭芳，庞丽娟．略论２１世纪幼儿教师的培养目标与培养模式及原则［Ｊ］．学前教育研究，２００１（２）：３７－３９．
［７］杨敏，朱丽丽，张瑛．优秀幼儿教师人格特征研究［Ｊ］．宁波教育学院学报，２００１（３）：１９－２１．
［８］任俊．积极心理学思想的理论研究［Ｄ］．南京：南京师范大学，２００６．
［９］钟毅平，曹新．自尊的提高方式对行为绩效的影响［Ｊ］．心理学探新，２０１５（３）：２３９－２４３．
［１０］刘霞．我国幼儿教师的人口学特征分析［Ｊ］．学前教育研究，２００７（１）：３５－３８．
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