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留守儿童学习兴趣的培养论文
1留守儿童学习兴趣的现状
留守儿童学习兴趣是否缺乏、是否真正厌学，还需要我们进一步分析才能说明这一问题。
（1）大部分留守儿童还是比较喜欢学习。有数据表明，留守儿童对学习“很喜欢”的人数占39.87%，对学习“比较喜欢”的占36.82%，两项共占76.69%；学习兴趣“一般状况”的占18.81%；“不太喜欢”的占2.41%，“很不喜欢”的占2.09%，两项共占4.5%。由此可知，大部分留守儿童并不是厌学的，而存在厌学的只有4.5%。按照全国农村留守儿童6102.55万来算，根据4.5%的比例来推算，全国有近300万留守儿童存在厌学现象。
（2）留守儿童身上有不良的生活学习习惯。首先，由于父辈们的自身知识有限，使得留守儿童得不到很好的家庭教育，没有养成良好的生活习惯。其次，教学中存在一些不足。学校对硬性指标的过度重视，忽视对留守儿童各方面素质的培养，致使学生学习兴趣在不断下降。最后，留守儿童的学习观念不是很强，随着学业负担加重，学业压力增大，学习内驱力不足，学生没有良好的学习习惯。在这些情况下，学生丧失了学习的进取心，学习成绩在不断地下滑。
（3）社会中存在不利于留守儿童学习的因素。外部环境的混乱，家庭、学校没有对学生进行很好的引导，学生容易被社会中的网络、游戏、不良书籍等影响。这导致了学生对社会中的一些不良因素感兴趣，而对学习提不起兴趣。
2影响留守儿童学习兴趣的主客观因素
在清楚影响留守儿童学习兴趣的因素之后，我们才能提出培养留守儿童学习兴趣的对策。影响留守儿童学习兴趣的因素是多方面的，既有主观方面的因素，也有客观方面的因素。
2.1影响留守儿童学习兴趣的主观因素
（1）学生自制能力的有限，影响学习兴趣的培养。首先，30.03%的留守儿童认为“能学到很多知识”是产生学习兴趣的首要因素。其次，17.72%的留守儿童对学习产生兴趣是因为他们认为学习是有趣味和有效果的。在他们看来，学习是一件有意义并且是快乐的事、无论是教师授课的内容还是教师的风格也在吸引着他们对学习产生浓厚的兴趣。②然而，由于儿童自我控制能力不是很高也影响学生的学习兴趣。儿童的自我监控学习能力在10~13岁（小学四年级至初一）期间内变化较小，在13~16岁（初一至高一）期间的变化则较大，呈现出先慢后快的发展趋势。由此可知，影响留守儿童学习兴趣的主观因素在于学生自身对知识的渴望程度不够高，对学习知识没有浓厚的兴趣。
（2）学生不良的学习习惯，影响学习兴趣的培养。良好的学习习惯，可以使学生受益终生，有利于培养学生自主学习的能力。然而由于留守儿童是隔代抚养，没有得到父辈的有效监管。同时，教师只注重学生的学习成绩而完全忽视学生的终身习惯的培养。因此，影响留守儿童学习兴趣的主观因素也在于学生没有好的学习习惯。
（3）非智力因素的多变，影响学习兴趣的培养。非智力因素所表现的就是留守儿童所处年龄特点的心理问题。在这个阶段，由于从小就与父母分离，得不到应有的关爱，出现了留守儿童自我封闭、性格孤僻，情绪失控、容易冲动，认知偏差、内心迷茫等心理问题。因此，留守儿童容易受到挫折，进而在学习上表现为耐心不够，没能形成好的学习习惯，对留守儿童学习兴趣的培养也有一定的影响。
2.2影响留守儿童学习兴趣的客观因素
（1）家庭教育的影响。无论是家庭教育观念的落后，还是对留守儿童的学习教育都有一定的缺陷。由于受到文化水平的制约，祖辈们很少主动去关心留守儿童的学习情况，更不要说去辅导和监督儿童完成作业。这种外在因素的影响导致学生学习驱动力的缺失，影响着留守儿童的学习兴趣和良好习惯的养成。
（2）学校的影响。首先，学校是儿童社会化的重要机构，对于学生认知的形成，学生的人生观、价值观的树立起着重要的作用。虽然我国很早就提倡发展素质教育，但是在教育的大环境下，学校为了达到某些硬性指标，仍是片面追求升学率。这一方面导致了教师只专注于教学任务的完成，而没有更多的精力去关注留守儿童的学习和生活。另一方面学生只是单纯地学习文化知识，导致学生在学习的道路上没有一个引导性的理念去指导他们坚定不移地前进，学生的学习后劲不足，学习兴趣开始下降。其次，教师作为直接影响学生的主体，教师的教学风格、教育方式等都会影响学生的学习兴趣。有数据表明，对于喜欢老师为主授课方式的留守儿童所占比例也仅为16%，其余的则是对课堂没有太大的感觉。感觉课堂很无聊，老师讲课枯燥的比例则是40%。教师这种单一的教学方式，不仅不能很好的激发学生的学习兴趣，而且还会导致学生产生厌学的情绪。简单、粗暴的教育方式也会影响学生学习兴趣。学生对于老师这种粗暴的方式而不想上课的比例达到36%，存在因为被打而明确表示不喜欢老师的比例就高达76%。对于留守儿童而言，他们自身的敏感程度就很高，在这种管理之下，更容易产生厌学心理，对学习也不会产生很高的兴趣。
（3）社会环境的影响。首先，随着社会的发展，“读书无用论”的观念普遍存在。社会中存在一些暴发户，工作靠后门等不良的社会风气为“读书无用论”提供了更好的证明。其次，社会环境的变化也极不利于学生的成长与发展，如电视、网络等传播不健康的东西随处可见。这些不良的社会风气对学生学习兴趣也有极大的影响。
3改善留守儿童厌学情绪，提高留守儿童学习兴趣
3.1学校、教师协作，激发留守儿童的内驱动力
（1）从学校层面而言，学校应该从宏观、微观方面去考虑。就宏观方面而言，学校应该按照国家的教育方针政策与素质教育发展的要求去培养学生。在创建学校文化方面，应紧紧围绕培养高素质人才作为发展方向。在日常组织的学校活动中也应处处体现以培养全面发展的人作为出发点。从微观方面而言，学校应该多组织一些课外活动模式。如定期组织一些关于心理健康、安全卫生和法制等知识讲座，使留守儿童具有健康的心理和良好的行为习惯。
（2）从教师层面而言，教师是引导学生的直接参与者，教师在培养留守儿童学习兴趣方面应该起到重要的作用。在教学过程中教师可以以建构主义的思想理念为指导思想，积极创设教学情景，设计有效的教学策略帮助学生对知识体系的建构。这种教育情境可以使学生从沉闷的课堂中解放出来，可以驱使学生主动学习的兴趣，可以使学生从多种视角看问题，可以培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力。
3.2培养农村留守儿童良好的学习习惯
（1）培养学习的三部曲。培养预习的习惯。预习是课前准备的必备环节，预习所达到的好坏程度能够影响学生的学习结果。通过预习可以充分调动学生主动学习的积极性。养成完成作业的习惯。只有将理论知识应用到实践中才能很好的掌握理论知识。因此在上完课后要鼓励学生积极去完成作业。复习的习惯。根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，人的记忆存在着遗忘的过程。学生养成复习的习惯，一方面不仅可以巩固知识，另一方面还可以使他们在巩固的基础上体悟到更新的东西。
（2）培养学生阅读课外书的习惯。学生在学校主要学课本知识，知识结构难免单一，阅读课外书有助于开阔学生的视野、培养广泛的兴趣爱好。读自己感兴趣的课外读物可以提高学生的学习积极性，使他们主动认知、吸收知识，并积极运用所学知识。这有利于学生主体意识的培养，有利于学生从依赖型的学习向主体型的学习转变。
3.3构建良好的外部环境
（1）构建和谐的外部文化环境。媒体作为传递信息与获取信息的手段，在传递信息的过程中对社会具有极大的引导性。因此，媒体应该充分发挥好它的传承文化、提供娱乐、教育市民大众、传递信息、引导群众价值观等功能。媒体应该多宣传一些正能量的价值观，多举办一些具有关于文学方面的娱乐活动。为学生的学习提供一个积极、良好的社会环境。
（2）构建良好的网络环境。面对互联网技术的普及，学习附近的网吧随处可见，如何规范网吧是全社会的共同责任，各部门应协同家庭、社会形成一股强大的教育维护者，营造一个良好的外部环境。让网络充分发挥其优势，尽可能地减少网络对中小学生的消极影响，使中小学生能够健康的成长。留守儿童一直是社会普遍关注的问题，如何提高留守儿童的学习兴趣，改变不好的学习习惯，使他们健康的成长，还需要我们不断思考，不断探究。
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